ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನ | ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳು (SDOH) ಬಹು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ. SDH ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೇ ವರದಿಗಳು SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತವೆ; ಹೆಚ್ಚಿನವು ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಾಗಿವೆ. SDH ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 2018 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾದ ಸಮುದಾಯ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (CBME) ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರೇಖಾಂಶ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿನ್ಯಾಸ: ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ವಿಧಾನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ: ಜಪಾನ್‌ನ ಟ್ಸುಕುಬಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಔಷಧ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ 4 ವಾರಗಳ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಐದನೇ ಮತ್ತು ಆರನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬರಾಕಿ ಪ್ರಿಫೆಕ್ಚರ್‌ನ ಉಪನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮುದಾಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ವಾರಗಳ ಕಾಲ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಳೆದರು. SDH ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಮೊದಲ ದಿನದ ನಂತರ, ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎದುರಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕರಣ ವರದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಕೊನೆಯ ದಿನದಂದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು SDH ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಮಂಡಿಸಿದರು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸುಧಾರಿಸುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು: ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2018 ಮತ್ತು ಜೂನ್ 2021 ರ ನಡುವೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಲಿಡ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ಸ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಫಾರ್ಮ್ ಬಳಸಿ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾವು 2018-19ರ 118 ವರದಿಗಳನ್ನು, 2019-20ರ 101 ವರದಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು 2020-21ರ 142 ವರದಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ. 2 (1.7%), 6 (5.9%) ಮತ್ತು 7 (4.8%) ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವರದಿಗಳು, 9 (7.6%), 24 (23.8%) ಮತ್ತು 52 (35.9%) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ವರದಿಗಳು, ಕ್ರಮವಾಗಿ 36 (30.5%), 48 (47.5%) ಮತ್ತು 79 (54.5%) ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು ಇದ್ದವು. ಉಳಿದವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವರದಿಯಲ್ಲಿನ ಘನ ಸಂಗತಿಗಳ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮವಾಗಿ 2.0 ± 1.2, 2.6 ± 1.3 ಮತ್ತು 3.3 ± 1.4 ಆಗಿದೆ.
CBME ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ SDH ಯೋಜನೆಗಳು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, SDH ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಆಳವಾಗುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಇದು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಸುಗಮವಾಗಿರಬಹುದು. SDH ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತನಶೀಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು.
ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳು (SDH) ಜನರು ಹುಟ್ಟುವ, ಬೆಳೆಯುವ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ, ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಪರಿಸರ ಸೇರಿದಂತೆ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯೇತರ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ [1]. SDH ಜನರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಮಾತ್ರ SDH ನ ಆರೋಗ್ಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ [1,2,3]. ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ಪೂರೈಕೆದಾರರು SDH [4, 5] ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು SDH ನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಲು ಆರೋಗ್ಯ ವಕೀಲರಾಗಿ [6] ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು [4,5,6].
ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SDH ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ [4,5,7], ಆದರೆ SDH ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಸವಾಲುಗಳೂ ಇವೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, SDH ಅನ್ನು ಜೈವಿಕ ರೋಗ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ [8] ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ SDH ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ತರಬೇತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಇನ್ನೂ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಅಲೈಯನ್ಸ್ ಫಾರ್ ಆಕ್ಸಿಲರೇಟಿಂಗ್ ಚೇಂಜ್ ಇನ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರನೇ ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ SDH ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [7]. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು SDH ಅನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ [9], ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ [10], ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿರುತ್ತವೆ [5, 10]. SDH ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಮ್ಮತದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ [9]. ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗೆ SDH ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ SDH ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಸೂಕ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು [7, 8]. ಜಪಾನ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SDH ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಿದೆ. 2017 ರಲ್ಲಿ, SDH ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ [11]. 2022 ರ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ [12] ಇದನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, SDH ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜಪಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಜಪಾನಿನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವೊಂದರಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ (CBME) ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ [13] SDH ಯೋಜನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹಾಗೂ ಅವರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೇವೆ. SDH ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು [14]. SDH ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿವರ್ತನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ [10]. ನಮ್ಮದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಶೋಧನೆಯು SDH ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ [10, 13]. ನಾವು ನೀಡಿದ ಆರಂಭಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು SDH ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನಾ ಮಟ್ಟವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿತ್ತು [13]. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮುದಾಯ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ SDH ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಜೀವನ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದರು [14]. SDH ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸದಿದ್ದಾಗ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ [7]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದವಿಪೂರ್ವ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರೇಖಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅದು SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಉತ್ತಮ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪದವಿಪೂರ್ವ SDH ಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಗಮನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿತು ಮತ್ತು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಯೋಜನಾ ದತ್ತಾಂಶದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ಇದು CBME ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ SDH ವರದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಗಮನವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬಹುದು. ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗುವ ಬದಲು ಕಚ್ಚಾ ದತ್ತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪ್ರಬಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ [15].
ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತ್ಸುಕುಬಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಐದನೇ ಮತ್ತು ಆರನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2018 ಮತ್ತು ಮೇ 2019 (2018–19) ನಡುವೆ ಸಿಬಿಎಂಇ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ 4 ವಾರಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಮಾರ್ಚ್ 2020 (2019-20) ಅಥವಾ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2020 ಮತ್ತು ಜುಲೈ 2021 (2020-21).
4 ವಾರಗಳ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ನ ರಚನೆಯು ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ [13, 14] ಹೋಲಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಐದನೇ ಅಥವಾ ಆರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಇಂಟ್ರಡಕ್ಷನ್ ಟು ಮೆಡಿಸಿನ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಭಾಗವಾಗಿ CBME ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಯೋಗ ಸೇರಿದಂತೆ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕುಟುಂಬ ವೈದ್ಯರ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು; ಸ್ಥಳೀಯ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕರು, ರೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಕಾಳಜಿಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು; ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು CBME ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ. . ಪ್ರತಿ 4 ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, 15-17 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮುದಾಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ 1 ವಾರ, ಸಮುದಾಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ 1-2 ವಾರ, ಸಮುದಾಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ 1 ವಾರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಔಷಧ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ 1 ವಾರವನ್ನು ಸರದಿಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ದಿನ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂತಿಮ ವರದಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು. ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಧ್ಯಾಪಕರು (AT, SO, ಮತ್ತು JH) ಹೆಚ್ಚಿನ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು SDH ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು 10-12 ಸಹಾಯಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು CBME ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಕುಟುಂಬ ವೈದ್ಯರಾಗಿ ಅಥವಾ CBME ಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವೈದ್ಯರಲ್ಲದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
CBME ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ SDH ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯು ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳ [13, 14] ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 1). ಮೊದಲ ದಿನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ SDH ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು 4 ವಾರಗಳ ತಿರುಗುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಾಲಿಡ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ಸ್ ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ [15], SDH ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯ ದಿನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ SDH ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು 4-5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 1 ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ, CBME ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಅಂತಿಮ ವರದಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಹಿಸಲಾಯಿತು. 4 ವಾರಗಳ ತಿರುಗುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು; 1) ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರು SDH ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು 2) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರದಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವರದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಪೂರಕ ಸಾಮಗ್ರಿ) ನೀಡಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಾಗಿ, ಸುಮಾರು 15 ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು (ಪ್ರಮುಖ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಸೇರಿದಂತೆ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿರುದ್ಧ ವರದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರು.
2018-19 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ತ್ಸುಕುಬಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಭಾಗದ CBME ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು 2019-20 ಮತ್ತು 2020-21 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. 2018-19 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2018 ರಿಂದ ಮೇ 2019 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 2019-20 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2019 ರಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2020 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2020-21 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2020 ರಿಂದ ಜೂನ್ 2021 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. SDH: ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳು, COVID-19: ಕೊರೊನಾವೈರಸ್ ಕಾಯಿಲೆ 2019
2018 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗಿನಿಂದ, ನಾವು SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. 2018 ರಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ, ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು SDH ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉಪನ್ಯಾಸವು SDH ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.
2018-19 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಭೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2019 ರಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2020 ರವರೆಗೆ ನಡೆದ 2019-20 ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಗೈಡ್‌ಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಮೂನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ದಿನದಂದು SDH ವಿಷಯ ಗುಂಪು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಸಂಯೋಜಕರಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಯೋಜಕರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2020 ರಿಂದ ಜೂನ್ 2021 ರವರೆಗೆ, ಅಂತಿಮ ವರದಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ನಾವು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತಿಮ ವರದಿ ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ (ಪೂರಕ ಸಾಮಗ್ರಿ) ನಾವು ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ದಿನದ ಮೊದಲು ಸಲ್ಲಿಸುವ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಗಡುವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಕರಣದ 3 ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಫೈಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಫೈಲಿಂಗ್‌ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ವರದಿಯಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, SDH ವಿವರಣೆಗಳು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ದೃಢವಾದ ವಾಸ್ತವಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದಿದ್ದೇವೆ. ಹಿಂದಿನ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು [10] ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನಾವು "ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. /ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ,” ಎಂದು ಆರನ್ಸನ್ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮೆಜಿರೋ ಅವರ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ [16]. ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನದಂತೆ [13], 2018–19, 2019–20 ಮತ್ತು 2020–21 ರಲ್ಲಿ 4 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿ. ಅಂತಿಮ ವರದಿಯಲ್ಲಿ, ಝೌ ಅವರನ್ನು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಓದುವಿಕೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವು ವಿವರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ [17]. ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿರುವುದರಿಂದ [18], ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿರೂಪಣಾ ವರದಿಯು ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು SDH ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬಳಸುವ ವರದಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದರಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳ ಏಕೀಕರಣವಿಲ್ಲ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಯು SDH ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವರದಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಲೈಂಗಿಕ ವರದಿಗಳು ಲೇಖಕರು SDH ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವರದಿಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸೇರದ ವರದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾವು ಸಾಲಿಡ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ಸ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. 2, ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ SDH ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು [19]. ಅಂತಿಮ ವರದಿಯ ವಿಷಯಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿವೆ. ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರು SDH ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ವರದಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮಟ್ಟವನ್ನು SO ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿತು. SDH ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, SO, JH, ಮತ್ತು AT ವರ್ಗ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ ದೃಢಪಡಿಸಿದರು. SO ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿತು. ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವರದಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು SO, JH, ಮತ್ತು AT ಮತ್ತಷ್ಟು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ವರದಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕುರಿತು ಅವರು ಅಂತಿಮ ಒಮ್ಮತವನ್ನು ತಲುಪಿದರು.
2018-19, 2019-20 ಮತ್ತು 2020-21 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 118, 101 ಮತ್ತು 142 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಕ್ರಮವಾಗಿ 35 (29.7%), 34 (33.7%) ಮತ್ತು 55 (37.9%) ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದರು.
2018-19 ರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರೆದ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರ 2 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ [13]. 2018-2019 ರಲ್ಲಿ, 36 (30.5%) ವರದಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, 2019-2020 ರಲ್ಲಿ - 48 (47.5%) ವರದಿಗಳು, 2020-2021 ರಲ್ಲಿ - 79 (54.5%) ವರದಿಗಳು. 2018-19 ರಲ್ಲಿ 9 (7.6%) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು, 2019-20 ರಲ್ಲಿ 24 (23.8%) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು 2020-21 ರಲ್ಲಿ 52 (35.9%) ಇದ್ದವು. 2018-19 ರಲ್ಲಿ 2 (1.7%) ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ವರದಿಗಳು, 2019-20 ರಲ್ಲಿ 6 (5.9%) ಮತ್ತು 2020-21 ರಲ್ಲಿ 7 (4.8%) ಇದ್ದವು. 2018-2019 ರಲ್ಲಿ 71 (60.2%) ವರದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗದವು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, 2019-2020 ರಲ್ಲಿ 23 (22.8%) ವರದಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು 2020–2021 ರಲ್ಲಿ 7 (4.8%) ವರದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗದವು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೋಷ್ಟಕ 1 ಪ್ರತಿ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ ವರದಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
2018-19, 2019-20 ಮತ್ತು 2020-21 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುವ SDH ಯೋಜನೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟ. 2018-19 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2018 ರಿಂದ ಮೇ 2019 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 2019-20 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2019 ರಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2020 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2020-21 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2020 ರಿಂದ ಜೂನ್ 2021 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. SDH: ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳು
ವರದಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ SDH ಅಂಶಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2018-19 ರಲ್ಲಿ 2.0 ± 1.2, 2019-20 ರಲ್ಲಿ 2.6 ± 1.3. ಮತ್ತು 2020-21 ರಲ್ಲಿ 3.3 ± 1.4 ಆಗಿತ್ತು.
2018-19, 2019-20 ಮತ್ತು 2020-21 ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಲಿಡ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ಸ್ ಫ್ರೇಮ್‌ವರ್ಕ್ (2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ) ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು. 2018-19 ರ ಅವಧಿಯು ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2018 ರಿಂದ ಮೇ 2019 ರವರೆಗೆ, 2019-20 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2019 ರಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2020 ರವರೆಗೆ ಮತ್ತು 2020-21 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2020 ರಿಂದ ಜೂನ್ 2021 ರವರೆಗೆ, ಇವು ಯೋಜನೆಯ ದಿನಾಂಕಗಳಾಗಿವೆ. 2018/19 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 118 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, 2019/20 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ - 101 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, 2020/21 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ - 142 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರು.
ನಾವು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ SDH ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ SDH ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ 3 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ವರದಿಯಲ್ಲಿ SDH ನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕೆಲವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.
2018-19 ರ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, 2019-20 ಮತ್ತು 2020-21 ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡದ ವರದಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಸುಧಾರಣೆಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ [4, 9]. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಾವು ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇವೆ. 2018 ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಜಪಾನ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕುಟುಂಬ ಔಷಧ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಜಪಾನ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ ಸಂಘವು ಜಪಾನಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ ವೈದ್ಯರಿಗಾಗಿ SDH ಕುರಿತು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿತ್ತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು SDH ಪದದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲ. ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಮೇಣ SDH ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿಕೊಂಡರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಂಭಾವ್ಯ ಊಹೆಯೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ಯೋಜಿತ ಸುಧಾರಣೆಗಳಿಗೆ ಗಣನೀಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗಬಹುದು. 2020–2021 ಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ COVID-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಪರಿಣಾಮ [20, 21, 22, 23] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ಅನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ನೋಡುವಂತೆ ಮತ್ತು SDH ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ SDH ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳ ಸಂಭವವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು. ಈಗಾಗಲೇ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿರುವ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ, CBME ತಾಣಗಳು ಉಪನಗರ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅನಾನುಕೂಲ ಸಾರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಒತ್ತಡ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನೂ ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ನಿರುದ್ಯೋಗದ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುವ SDH ಅಂಶಗಳು ಸಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದೇಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರಬಹುದು.
ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡುವ CBME ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ [14]. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಕ್ಯಾಂಪ್‌ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, US ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯ ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳು ಅಥವಾ ಮಧ್ಯ-ಗುಂಪು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಡೇಟಾದ ಮೂಲಕ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಯೋಜನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ [9], ಆದರೆ SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಉದ್ದುದ್ದವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾದರೂ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿತ್ತು. ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಬಹುದು. SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ನಿಯೋಜನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ [14]. ನಾವು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ SDH ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. 'ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. SDH ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಈ ತರಬೇತಿಯು ಹಲವಾರು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಜಪಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು CBME ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಂತೆ [13, 14] ಉಪನಗರ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಮೀಣ ಜಪಾನ್‌ನ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಮಿತಿಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ CBME ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ SDH ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ನಾವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಧರಿಸಿ, SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೊರಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SDH ನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಊಹೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
CBME ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಾಗಿ SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಾವು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ SDH ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಆಳವಾಗುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ. SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ SDH ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು. SDH ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಬಹುದು.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ದತ್ತಾಂಶಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ. ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು. ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://www.who.int/health-topics/social-determinants-of-health. ನವೆಂಬರ್ 17, 2022 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬ್ರೇವ್‌ಮನ್ ಪಿ, ಗಾಟ್ಲೀಬ್ ಎಲ್. ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು: ಕಾರಣಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಮಯ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ವರದಿಗಳು 2014; 129: 19–31.
2030 ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರು. ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು. ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://health.gov/healthypeople/priority-areas/social-determinants-health. ನವೆಂಬರ್ 17, 2022 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರ ಆಯೋಗ, ಜಾಗತಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಆಯೋಗ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಕಾಡೆಮಿಗಳು. ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್, ಡಿಸಿ: ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿಸ್ ಪ್ರೆಸ್, 2016.
ಸೀಗೆಲ್ ಜೆ, ಕೋಲ್ಮನ್ ಡಿಎಲ್, ಜೇಮ್ಸ್ ಟಿ. ಪದವಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು: ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕರೆ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2018;93(2):159–62.
ಕೆನಡಾದ ರಾಯಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಶಿಯನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸರ್ಜನ್ಸ್. CanMEDS ನ ರಚನೆ. ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: http://www.royalcollege.ca/rcsite/canmeds/canmeds-framework-e. ನವೆಂಬರ್ 17, 2022 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಲೆವಿಸ್ ಜೆಹೆಚ್, ಲೇಜ್ ಒಜಿ, ಗ್ರಾಂಟ್ ಬಿಕೆ, ರಾಜಶೇಖರನ್ ಎಸ್‌ಕೆ, ಗೆಮೆಡಾ ಎಂ, ಲೈಕ್ ಆರ್‌ಎಸ್, ಸ್ಯಾಂಟೆನ್ ಎಸ್, ದೆಖ್ತ್ಯಾರ್ ಎಂ. ಪದವಿಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಂಶೋಧನಾ ವರದಿ. ಉನ್ನತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸ. 2020;11:369–77.
ಮಾರ್ಟಿನೆಜ್ ಐಎಲ್, ಆರ್ಟ್ಜೆ-ವೇಗಾ ಐ, ವೆಲ್ಸ್ ಎಎಲ್, ಮೋರಾ ಜೆಸಿ, ಗಿಲ್ಲಿಸ್ ಎಂ. ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಹನ್ನೆರಡು ಸಲಹೆಗಳು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 2015;37(7):647–52.
ಕ್ಯಾಂಪ್‌ಬೆಲ್ ಎಂ, ಲಿವೆರಿಸ್ ಎಂ, ಕರುಸೊ ಬ್ರೌನ್ ಎಇ, ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಎ, ನ್ಗೊಂಗೊ ವಿ, ಪೆಸೆಲ್ ಎಸ್, ಮ್ಯಾಂಗೋಲ್ಡ್ ಕೆಎ, ಆಡ್ಲರ್ ಎಂಡಿ. ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು: ಯುಎಸ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯ ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ. ಜೆ ಜನರಲ್ ಟ್ರೈನಿ. 2022;37(9):2180–6.
ದುಬೇ-ಪರ್ಸೌಡ್ ಎ., ಆಡ್ಲರ್ ಎಂಡಿ, ಬಾರ್ಟೆಲ್ ಟಿಆರ್ ಪದವಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಒಂದು ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ವಿಮರ್ಶೆ. ಜೆ ಜನರಲ್ ಟ್ರೈನಿ. 2019;34(5):720–30.
ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾದರಿಯನ್ನು 2017 ರಲ್ಲಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷೆ). ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://www.mext.go.jp/comComponent/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2017/06/28/1383961_01.pdf. ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದು: ಡಿಸೆಂಬರ್ 3, 2022
ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿ ಕೋರ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, 2022 ಪರಿಷ್ಕರಣೆ. ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://www.mext.go.jp/content/20221202-mtx_igaku-000026049_00001.pdf. ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದು: ಡಿಸೆಂಬರ್ 3, 2022
ಓಝೋನ್ ಎಸ್, ಹರುತಾ ಜೆ, ಟಕಯಾಶಿಕಿ ಎ, ಮೇನೊ ಟಿ, ಮೇನೊ ಟಿ. ಸಮುದಾಯ ಆಧಾರಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ: ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನ. ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2020;20(1):470.
ಹರುತಾ ಜೆ, ಟಕಯಾಶಿಕಿ ಎ, ಓಝೋನ್ ಎಸ್, ಮೇನೊ ಟಿ, ಮೇನೊ ಟಿ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ SDH ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ? ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 2022:44(10):1165–72.
ಡಾ. ಥಾಮಸ್. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ವಿಧಾನ. ನನ್ನ ಹೆಸರು ಜೇ ಇವಾಲ್. 2006;27(2):237–46.
ಆರನ್ಸನ್ ಎಲ್. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನಶೀಲ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹನ್ನೆರಡು ಸಲಹೆಗಳು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 2011;33(3):200–5.
ಓದುವಿಕೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಬರವಣಿಗೆ. ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://libguides.reading.ac.uk/writing. ಜನವರಿ 2, 2020 ರಂದು ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನವೆಂಬರ್ 17, 2022 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹಂಟನ್ ಎನ್., ಸ್ಮಿತ್ ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ಕಲಿಸು, ಕಲಿಸು, ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡು. 1995;11(1):33-49.
ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ. ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು: ಕಠಿಣ ಸಂಗತಿಗಳು. ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0005/98438/e81384.pdf. ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದು: ನವೆಂಬರ್ 17, 2022
ಮೈಕೆಲಿ ಡಿ., ಕಿಯೋಗ್ ಜೆ., ಪೆರೆಜ್-ಡೊಮಿಂಗುಜ್ ಎಫ್., ಪೊಲಾಂಕೊ-ಇಲಬಾಕಾ ಎಫ್., ಪಿಂಟೊ-ಟೊಲೆಡೊ ಎಫ್., ಮೈಕೆಲಿ ಜಿ., ಆಲ್ಬರ್ಸ್ ಎಸ್., ಅಸಿಯಾರ್ಡಿ ಜೆ., ಸಂತಾನಾ ವಿ., ಉರ್ನೆಲ್ಲಿ ಸಿ., ಸವಾಗುಚಿ ವೈ., ರೊಡ್ರಿಗ್ಯೂಜ್ ಪಿ, ಮೆಡಿಕಲ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಆರ್ಚೌ ಝೆಝೋ ಝೆಡ್, ಆರ್ಚೌ ಝೆಡ್‌ನೋಡೋ ಎಂ, ಶಿಕ್ಷಣ COVID-19 ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ: ಒಂಬತ್ತು ದೇಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2022;13:35–46.