“ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಒಂದು ಜಿಗ್ಸಾ ಪಜಲ್ ಇದ್ದಂತೆ”: ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವುದು | ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಂಶವೆಂದರೆ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸೇರಿದವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಂತಹ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜನಾಂಗ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯತೆಯಿಂದ (URiM) ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಾಂಗೀಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಈ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ URiM ಪದವೀಧರರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನಾವು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಯಾರು ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳೆಂದು ಏಕೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು 10 URiM ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅರೆ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮೊದಲ ಸುತ್ತಿನ ಕೋಡಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ ಥೀಮ್‌ಗಳು, ಸಂದರ್ಶನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೇತಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.
ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಯಾರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಸಮಯ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹಿಂದೆಂದೂ ಯೋಚಿಸಿರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಿದ್ದರು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹು ಜನರನ್ನು ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಈ ಮಾದರಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ: ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬಂದ ಮಾದರಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪೋಷಕರು, ಅವರು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮಾದರಿಗಳು ಕಡಿಮೆ. ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಮಾದರಿಗಳ ಕೊರತೆಯಲ್ಲ.
ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸಲು ನಮಗೆ ಮೂರು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಹುದುಗಿದೆ: ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳ ಕುರಿತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಾಗಿ: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆಯ್ದ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರ ಅಂಶಗಳ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಆಗಿ ನೋಡಿದರು. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಾದರಿಗಳು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನೂ ಹೊಂದಿವೆ, ಎರಡನೆಯದು URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.
ಡಚ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೂಹವು ಜನಾಂಗೀಯವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತಿದೆ [1, 2], ಆದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪುಗಳ (URiM) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ [1, 3, 4]. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, URiM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಗತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ ("ಸೋರುವ ಔಷಧ ಪೈಪ್‌ಲೈನ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ [5, 6]) ಮತ್ತು ಅವರು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ [1, 3]. ಈ ಮಾದರಿಗಳು ನೆದರ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್‌ಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲ: ಯುಆರ್‌ಐಎಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯುರೋಪ್‌ನ ಇತರ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ [7, 8], ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್‌ಎ [9, 10, 11, 12, 13, 14] ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯ ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ.
ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವು URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ಗೋಚರ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಮಾದರಿ" [15]. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ [16, 17], ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಜ್ಞೆ [18, 19], ಗುಪ್ತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಒಳನೋಟ [20] ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ರೆಸಿಡೆನ್ಸಿಗಾಗಿ [21,22, 23,24]. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ತಡೆಗೋಡೆಯಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [15, 23, 25, 26].
URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು (ಕೆಲವು) ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಈ ಅಧ್ಯಯನವು URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳ ಕುರಿತು ಅವರ ಪರಿಗಣನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಲಿಕಾ ತಂತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ [27, 28, 29]. ಪಾತ್ರ ಮಾದರಿಗಳು "ವೈದ್ಯರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ" ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಆಧಾರ" [16]. ಅವರು "ಕಲಿಕೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮೂಲ" [30] ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿವಾಸಿಗಳು ಸೇರಲು ಬಯಸುವ ಮೌನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು "ಪರಿಧಿಯಿಂದ ಸಮುದಾಯದ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಚಲನೆ" ಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ [16]. ಜನಾಂಗೀಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೆ, ಇದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು.
ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಉತ್ತಮ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ, ಅಂದರೆ ವೈದ್ಯರು ಹೆಚ್ಚು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರೆ, ಅವರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು [31,32,33,34]. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ವಾಂಸರು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಮ್ಮತದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ವಿನ್ಯಾಸಗಳ ಅಸಮಂಜಸ ಬಳಕೆಯಿಂದ [35, 36], ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಸ್ಥಿರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭ [31, 37, 38] ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ [30] ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ, ಜನರು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಬಂಡೂರ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ [36]. ಎರಡನೆಯದು, ಪಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು" ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ [30].
ವೃತ್ತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಗಿಬ್ಸನ್ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳನ್ನು "ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿ" ಮತ್ತು "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ" ಎಂಬ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದರು [30]. ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿವೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಗಿಬ್ಸನ್ ಅವರ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ (ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ): "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನಂತೆಯೇ ಇರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ರಚನೆ, ಮತ್ತು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾದರಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಶಾದಾಯಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ" [30]. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎರಡು ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಡೆತಡೆಗಳು.
ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ URiM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ಅವರು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರಿಗೆ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ "ಅವರಂತಹ ಜನರು" ಇದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಇರಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, "ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಯುವಕರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಲ್ಲದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು" [39]. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಹೋಲಿಕೆ (ಜನಾಂಗದಂತಹ ಹಂಚಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತು) ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗೆ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೌಲ್ಯವು ಮೊದಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯು "ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿರುವ ಜನರು" ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ [40]. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಹೊರಗಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ "ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು" ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ [41]. ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಮತ್ತು ಬಹುಮತದ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರಿತರಾಗಿದ್ದರೂ, ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹುಮತದ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಕೆಳಮಟ್ಟಕ್ಕಿಳಿಸುವ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ [42]. ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಗುಂಪಿನ ಮಾದರಿಗಳ ನಡುವೆ ಹೋಲಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯೆಂದರೆ, ಅವರು "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಯುವಜನರಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ [41].
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆ ಹೀಗಿತ್ತು: ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ URiM ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಯಾರು? ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉಪಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತೇವೆ:
ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುರಿಯ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದು URiM ಪದವೀಧರರು ಯಾರು ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಏಕೆ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದಾಗಿತ್ತು. ನಮ್ಮ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ವಿಧಾನವು [43] ಮೊದಲು ಗೋಚರ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ [44]. ಡೋರ್‌ವರ್ಡ್ [45] ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಸಂವೇದನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಂತರ ಥೀಮ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು, ಅರೆ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಶನಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕೋಡಿಂಗ್‌ನ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಡೋರ್‌ವರ್ಡ್‌ನ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ನಾವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಅನುಗಮನದ ಡೇಟಾ ಕೋಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಆಧಾರಿತ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಚೌಕಟ್ಟು).
ನೆದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್‌ನ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೆಂಟರ್ ಉಟ್ರೆಕ್ಟ್ (UMC ಉಟ್ರೆಕ್ಟ್) ನಲ್ಲಿ URiM ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಉಟ್ರೆಕ್ಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೆಂಟರ್ ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಸ್ತುತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ 20% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಜನರು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯೇತರ ವಲಸೆ ಮೂಲದವರು.
ನಾವು URiM ಪದವೀಧರರನ್ನು ನೆದರ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳ ಪದವೀಧರರು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವರ ವಿಭಿನ್ನ ಜನಾಂಗೀಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೂ, "ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜನಾಂಗೀಯ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ"ವು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ಹಿಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಅವರು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿದೆವು. URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ನಾವು ಬಯಸಿದ್ದೇವೆ. URIM ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಅನುಭವವು ನಮಗೆ ಕಲಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗಮನ ಗುಂಪುಗಳಂತಹ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ತ್ರಿಕೋನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದಾದ ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಗೌಪ್ಯವಾದ ಒನ್-ಆನ್-ಒನ್ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಾವು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದ್ದೇವೆ.
ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೆದರ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಿದ್ದರು. ಸಂದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 1 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿವಾಸಿಗಳಾಗಿದ್ದರು ಅಥವಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಜ್ಞರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು.
ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸ್ನೋಬಾಲ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮೊದಲ ಲೇಖಕರು UMC Utrecht ನೊಂದಿಗೆ ಈ ಹಿಂದೆ ಸಹಯೋಗ ಹೊಂದಿರದ 15 URiM ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇಮೇಲ್ ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು, ಅವರಲ್ಲಿ 10 ಮಂದಿ ಸಂದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿರುವ ಈಗಾಗಲೇ ಸಣ್ಣ ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಸವಾಲಿನದ್ದಾಗಿತ್ತು. ಐದು ಪದವೀಧರರು ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರಾಗಿ ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. ಮೊದಲ ಲೇಖಕರು UMC Utrecht ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪದವೀಧರರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಥೀಮ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿ (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ಚಾಲಿತ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿನ್ಯಾಸ) ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿತು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಸರಾಸರಿ ಅರವತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆದವು.
ಮೊದಲ ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಅವರ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದೆವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಾವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿತ್ತು ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದೆವು. ಬಾಂಧವ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ("ಸಂದರ್ಶನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ" "ಸಂದರ್ಶನಕಾರರ ಬಗ್ಗೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅವರು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿ") [46], ಸಂದರ್ಶನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು "ಸ್ವಯಂ ವಿವರಣೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ಕೆಲವು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಸಂದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡುವೆ ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಹತ್ತು ಸಂದರ್ಶನಗಳ ನಂತರ, ನಾವು ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವು ಡೇಟಾ ಸ್ಯಾಚುರೇಶನ್‌ನ ನಿಖರವಾದ ಬಿಂದುವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಷಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದಾಗಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂದರ್ಶಕ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಮೊದಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಎಂಟು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ. ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಲಿಪ್ಯಂತರ ಮಾಡಲು ನಾವು ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ - ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗುಪ್ತನಾಮದಿಂದ ಕರೆಯಲು ಕೋಡ್ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು (R1 ರಿಂದ R10) ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿಲಿಪಿಗಳನ್ನು ಮೂರು ಸುತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾವು ಸಂದರ್ಶನದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಸುಲಭವಾಗಿತ್ತು ಏಕೆಂದರೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸಂದರ್ಶನದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದವು. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಂಟು ವಿಭಾಗಗಳು ದೊರೆತವು.
ನಂತರ ನಾವು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಡ್ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅನುಗಮನದ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ [47], ಇದರಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಲೇಖಕರು ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳ ಕಾಲ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಈ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಕ್ಷೇತ್ರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕೋಡಿಂಗ್ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅನುಗಮನದ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮೂರು ವಿಷಯಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಾಂತರ, ದ್ವಿಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುರುತು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜನಾಂಗೀಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆ.
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾವು ಕೋಡ್ ಮಾಡಿದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿವರವಾದ ವಿಮರ್ಶೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ನಮ್ಮ ಉಪ-ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾದರಿಗಳು ಯಾರು, ಮತ್ತು ಈ ಜನರು ಅವರ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಏಕೆ ಇದ್ದರು? ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ನೆದರ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ಸ್‌ನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ 10 URiM ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸಿದೆವು. ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು).
ಮಾದರಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮೂರು ಅಂಶಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾದರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ), ಮೆಚ್ಚುಗೆ (ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಗೌರವಿಸುವುದು), ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸುವ ಅಥವಾ ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ). ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು)). ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಉಲ್ಲೇಖ ಇಲ್ಲಿದೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಅಂಶಗಳು ಜನರಿಗೆ ಒಂದೇ ಸ್ಥಿರ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆದಂತೆ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
ಒಬ್ಬ ಪದವೀಧರರಿಗೂ ತಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ನೆನಪಿಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. "ನಿಮ್ಮ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಯಾರು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಲು ಮೂರು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡೆವು. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ನೀಡುವ ಮೊದಲ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಯಾರೆಂದು ಎಂದಿಗೂ ಯೋಚಿಸಿಲ್ಲ.
ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಭಾವಿಸಿದ ಎರಡನೆಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ "ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್" ಎಂಬ ಪದವು ಇತರರು ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಲವಾರು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್" ಎಂಬ ಲೇಬಲ್ ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಪರಿಪೂರ್ಣರಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಯಾರಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು.
"ಇದು ತುಂಬಾ ಅಮೇರಿಕನ್ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ, 'ನಾನು ಹೀಗೆ ಆಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಬಿಲ್ ಗೇಟ್ಸ್ ಆಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಸ್ಟೀವ್ ಜಾಬ್ಸ್ ಆಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. [...] ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಜ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ, ನನಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಂತಹ ಆಡಂಬರದ ಮಾದರಿ ಇರಲಿಲ್ಲ" [R3].
"ನನ್ನ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಹಾಗೆ ಇರಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ ಹಲವಾರು ಜನರಿದ್ದರು ಎಂದು ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಹಾಗಲ್ಲ: ಅವರು ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿದ್ದರು" [R7].
ಮೂರನೆಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಚಿಂತಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆಗಿಂತ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ.
"ಇದು ನೀವು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ವಿಷಯ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. "ಇದು ನನ್ನ ಆದರ್ಶ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಆಗಲು ಬಯಸುವುದು ಇದೇ" ಎಂದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನೀವು ಇತರ ಯಶಸ್ವಿ ಜನರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರಭಾವ". [R3].
ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇರಲು ಬಯಸದ ವೈದ್ಯರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.
ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಂಜರಿಕೆಯ ನಂತರ, ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಬಹುದಾದ ಹಲವಾರು ಜನರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರು. ಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ನಾವು ಅವರನ್ನು ಏಳು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ URiM ಪದವೀಧರರ ಮಾದರಿ.
ಗುರುತಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದ ಜನರು. ಈ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ನಾವು ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ: ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ವೃತ್ತಿಪರರು) ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪರಿಚಯಸ್ಥರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು). ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿರುವ ಜನರು). ಪೋಷಕರು).
ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪದವೀಧರರ ಸ್ವಂತ ಗುರಿಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಾರಣ ಪದವೀಧರರ ಮಾದರಿಗಳು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ಮೀಸಲಿಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿದ ಒಬ್ಬ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈದ್ಯರನ್ನು ತನ್ನ ಮಾದರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿದನು ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಒಬ್ಬ ವೈದ್ಯನು ತನ್ನ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ಮೀಸಲಿಡುವುದನ್ನು ಕಂಡನು.
ಪದವೀಧರರ ಮಾದರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮಾದರಿ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಾಗಿ, ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ತರಹದ ಪಾತ್ರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಜನರನ್ನು ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಸುಳಿವು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಕೆಳಗಿನ ಉಲ್ಲೇಖಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.
"ದಿನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ನೀವು ಭೇಟಿಯಾಗುವ ವಿಭಿನ್ನ ಜನರ ಮೊಸಾಯಿಕ್‌ನಂತೆ ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ" [R8].
"ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿದ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಳ್ಳೆಯವರು, ನೀವು ಉತ್ತಮ ವೈದ್ಯರು ಅಥವಾ ನೀವು ಉತ್ತಮ ಜನರು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಇರುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ನೀವು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದ್ದೀರಿ, ನಾನು ಒಬ್ಬರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ." [R6].
"ನೀವು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯದ ಹೆಸರಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದಲ್ಲ, ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ವೈದ್ಯರನ್ನು ನೋಡಿ ನಿಮಗಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಂತೆ." [R3]
ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಹೋಲಿಕೆಯು ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉದಾಹರಣೆ ಕೆಳಗೆ ಇದೆ.
ಲಿಂಗ, ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳು, ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳಂತಹ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಹಲವಾರು ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.
"ನೀವು ನಿಮ್ಮ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ನಂತೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು" [R2].
"ನಿಮ್ಮ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳಂತೆಯೇ ನೀವು ಒಂದೇ ಲಿಂಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ - ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಮಹಿಳೆಯರು ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ" [R10].
ಪದವೀಧರರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಾಂಗೀಯತೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಾಂಗೀಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದಾಗುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಿದಾಗ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇಷ್ಟವಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವವರಾಗಿದ್ದರು. ಗುರುತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯು ಹಂಚಿಕೆಯ ಜನಾಂಗೀಯತೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
"ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, 'ಇಷ್ಟವು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ' ಎಂಬಂತಹ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಇದ್ದರೆ ಅದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಮಗೆ ಅದೇ ಅನುಭವವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ದೊಡ್ಡವರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಯಾರೊಬ್ಬರ ಮಾತನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತರಾಗಿರಿ. ಆದರೆ ಅದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ನೀವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ" [C3].
ಕೆಲವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮಂತೆಯೇ ಅದೇ ಜನಾಂಗದ ಮಾದರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು "ಅದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದು" ಅಥವಾ "ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುವುದು" ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು:
"ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯೇತರ ದೇಶವಾಗಿದ್ದರೆ ವಿಷಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ." [R10]