ದಂತ ಕೆತ್ತನೆಗಾಗಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಆಧಾರಿತ ಮೊಬೈಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನ: ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಮಷ್ಟಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು | BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 3D ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರೆಂಡರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ (AR) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳ ಮೂಲಕ AR ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಹಲ್ಲು ಕತ್ತರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ 2D ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲ್ಲುಗಳ ತ್ರಿ-ಆಯಾಮದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪರಿಕರಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು AR-ಆಧಾರಿತ ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನವನ್ನು (AR-TCPT) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅದನ್ನು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ಕತ್ತರಿಸುವ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು, ನಾವು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ 3D ವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಕೋರೆಹಲ್ಲು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್ (ಹಂತ 16), ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್ (ಹಂತ 13), ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ (ಹಂತ 14) ಸೇರಿವೆ. ಫೋಟೋಶಾಪ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸಿ ರಚಿಸಲಾದ ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಹಲ್ಲಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯೂನಿಟಿ ಎಂಜಿನ್ ಬಳಸಿ AR-ಆಧಾರಿತ ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ದಂತ ಕೆತ್ತನೆಗಾಗಿ, 52 ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ (n = 26; ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಡೆಂಟಲ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು) ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ (n = 26; AR-TCPT ಬಳಸಿ) ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು 22-ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. SPSS ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮೂಲಕ ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ಮಾನ್-ವಿಟ್ನಿ U ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
AR-TCPT ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದ ಕ್ಯಾಮೆರಾವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲ್ಲಿನ ತುಣುಕುಗಳ 3D ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಬಳಕೆದಾರರು ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಹಲ್ಲಿನ ಆಕಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧನವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, AR-TCPT ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, AR-TCPT ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತುವಾಗ ಉತ್ತಮ ಬಳಕೆದಾರ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆದಾರರು ಬಳಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಈ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಕೆತ್ತಲಾದ ಹಲ್ಲುಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಹಾಗೂ ಬಳಕೆದಾರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ AR-TCTP ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ದಂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಹಲ್ಲಿನ ರಚನೆಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ನೇರ ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [1, 2]. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಲಿತ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೇಣ ಅಥವಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟರ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲು ಹಲ್ಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳ ಎರಡು ಆಯಾಮದ (2D) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ [3,4,5]. ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ದಂತ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿರೋಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಹಲ್ಲುಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವು ಅವುಗಳ ಆಕಾರದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅತ್ಯಗತ್ಯ [6, 7]. ದಂತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದಾದರೂ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೊಸಬರು 2D ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ (3D) ಅರ್ಥೈಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ [8,9,10]. ಹಲ್ಲಿನ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಆಯಾಮದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸೀಮಿತ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದಂತ ಕೆತ್ತನೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು 2D ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 3D ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ [11]. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ದಂತ ಮಾದರಿಗಳು (ಇದನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಂತೆ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು) ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ವಾಣಿಜ್ಯ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ [4]. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾದರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಒಡೆತನದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಡೆತನದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ತರಗತಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಹೊರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತುದಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೆತ್ತನೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳ ಕುರಿತು ತರಬೇತುದಾರರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ದೀರ್ಘ ಕಾಯುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [12]. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕೆತ್ತನೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.
ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ (AR) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಒಂದು ಭರವಸೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ. ನಿಜ ಜೀವನದ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಡಿಜಿಟಲ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, AR ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಲ್ಲೀನಗೊಳಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [13]. ಗಾರ್ಜನ್ [14] ಮೊದಲ ಮೂರು ತಲೆಮಾರುಗಳ AR ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗೀಕರಣದ 25 ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ AR ನಲ್ಲಿ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ (ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ) ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. . ಒಮ್ಮೆ ರಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು ಕ್ಯಾಮೆರಾ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ [15, 16]. AR ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದ ಕ್ಯಾಮೆರಾದಿಂದ ಕೋಡ್ ಅಥವಾ ಇಮೇಜ್ ಟ್ಯಾಗ್ ಅನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪತ್ತೆಯಾದಾಗ ಓವರ್‌ಲೇಡ್ 3D ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ [17]. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳು ಅಥವಾ ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಬಳಕೆದಾರರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ 3D ರಚನೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು [18]. ಅಕ್ಕಾಯರ್ ಮತ್ತು ಅಕ್ಕಾಯರ್ [19] ಅವರ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ, AR "ಮೋಜನ್ನು" ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ "ಕಲಿಕೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಡೇಟಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದಾಗಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಬಹುದು" ಮತ್ತು "ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನಾ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ [19, 20, 21]. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ AR ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು AR ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
AR ಪರಿಸರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು, ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ [22]. ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ವರ್‌ಗಳು ಡಿಜಿಟಲ್ ಹಂತ-ಹಂತದ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು [23] ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಹಂತ-ಹಂತದ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯ ಅಂತಿಮ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ [24]. ದಂತ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ [25]. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ AR-ಆಧಾರಿತ ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಧನವನ್ನು (AR-TCPT) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆದಾರ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ AR-TCPT ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಧ್ಯಯನವು AR-TCPT ಯ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದಂತ ರಾಳ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದೆ.
AR-TCPT ಅನ್ನು AR ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಉಪಕರಣವನ್ನು ದವಡೆಯ ಕೋರೆಹಲ್ಲುಗಳು, ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್‌ಗಳು, ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್‌ಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ 3D ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ 3D ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು 3D ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಮ್ಯಾಕ್ಸ್ (2019, ಆಟೋಡೆಸ್ಕ್ ಇಂಕ್., USA) ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು Zbrush 3D ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ (2019, ಪಿಕ್ಸೊಲಾಜಿಕ್ ಇಂಕ್., USA) ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವುಫೊರಿಯಾ ಎಂಜಿನ್‌ನಲ್ಲಿ (PTC ಇಂಕ್., USA; http:///developer.vuforia.com) ಮೊಬೈಲ್ ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಫೋಟೋಶಾಪ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA) ಬಳಸಿ ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. AR ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಯೂನಿಟಿ ಎಂಜಿನ್ (ಮಾರ್ಚ್ 12, 2019, ಯೂನಿಟಿ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, USA) ಬಳಸಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ AR-TCPT ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, 2023 ರ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಅಭ್ಯಾಸ ತರಗತಿಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು AR-TCPT ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಟೂತ್ ಕಾರ್ವಿಂಗ್ ಸ್ಟೆಪ್ ಮಾಡೆಲ್ ಕಿಟ್ (ನಿಸ್ಸಿನ್ ಡೆಂಟಲ್ ಕಂ., ಜಪಾನ್) ನಿಂದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿತು. ಹಲ್ಲು ಕತ್ತರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉಪಕರಣದ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲಾಯಿತು. ಅಧ್ಯಯನ ವಿನ್ಯಾಸದ ಹರಿವನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ದಕ್ಷಿಣ ಸಿಯೋಲ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಶೀಲನಾ ಮಂಡಳಿಯ ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು (IRB ಸಂಖ್ಯೆ: NSU-202210-003).
ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೆಸಿಯಲ್, ಡಿಸ್ಟಲ್, ಬುಕ್ಕಲ್, ಲಿಂಗ್ಯುಯಲ್ ಮತ್ತು ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಗಳ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಕಾನ್ಕೇವ್ ರಚನೆಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು 3D ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಕೋರೆಹಲ್ಲು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಂತ 16, ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್ ಅನ್ನು ಹಂತ 13 ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ ಅನ್ನು ಹಂತ 14 ಎಂದು ಮಾದರಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. 2. ಅಂತಿಮ ಹಲ್ಲಿನ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಟೆಕಶ್ಚರ್ಗಳು, ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಡಿಗಳು ಹಲ್ಲಿನ ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಚಿತ್ರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆತ್ತನೆ ಹಂತದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಣ್ಣ ಸಂಕೇತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಣದ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕಾದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಘನ ರೇಖೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲ್ಲಿನ ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ದೂರದ ಮೇಲ್ಮೈಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇವು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣಗಳಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ, ಕೆಂಪು ಚುಕ್ಕೆಗಳು ಪ್ರತಿ ತುದಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಬಾಣಗಳು ಮೇಣದ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವಾಗ ಕೆತ್ತನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಉಳಿಸಿಕೊಂಡ ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾದ ಭಾಗಗಳ 3D ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ನಂತರದ ಮೇಣದ ಬ್ಲಾಕ್ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾದ ಭಾಗಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಹಂತ-ಹಂತದ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ 3D ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. a: ಮೇಲಿನ ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್‌ನ ಮೆಸಿಯಲ್ ಮೇಲ್ಮೈ; b: ಮೇಲಿನ ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್‌ನ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಮೆಸಿಯಲ್ ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಗಳು; c: ಮೇಲಿನ ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್‌ನ ಮೆಸಿಯಲ್ ಮೇಲ್ಮೈ; d: ಮೇಲಿನ ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ ಮತ್ತು ಮೆಸಿಯೊಬುಕಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಸ್ವಲ್ಪ ಮೇಲಿನ ದವಡೆಯ ಮೇಲ್ಮೈ. ಮೇಲ್ಮೈ. B - ಕೆನ್ನೆ; La - ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಧ್ವನಿ; M - ಮಧ್ಯದ ಧ್ವನಿ.
ಮೂರು ಆಯಾಮದ (3D) ವಸ್ತುಗಳು ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಫೋಟೋ ಮೇಲಿನ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ 3D ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತಕ್ಕೆ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ 3D ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಡೇಟಾವು ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿಸಲಾದ ಅಂತಿಮ 3D ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಚುಕ್ಕೆಗಳ ರೇಖೆಗಳು ಹಲ್ಲಿನ ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳು ಘನ ರೇಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೊದಲು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕಾದವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಂಪು 3D ಬಾಣವು ಹಲ್ಲಿನ ಕತ್ತರಿಸುವ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ದೂರದ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಂಪು ವೃತ್ತವು ಹಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಂಪು ಸಿಲಿಂಡರ್ ಹಲ್ಲಿನ ತುದಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. a: ಚುಕ್ಕೆಗಳ ರೇಖೆಗಳು, ಘನ ರೇಖೆಗಳು, ದೂರದ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಂಪು ವೃತ್ತಗಳು ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಮೇಣದ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಹಂತಗಳು. b: ಮೇಲಿನ ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ ರಚನೆಯ ಅಂದಾಜು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. c: ಮೇಲಿನ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್‌ನ ವಿವರವಾದ ನೋಟ, ಕೆಂಪು ಬಾಣವು ಹಲ್ಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪೇಸರ್ ದಾರದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಂಪು ಸಿಲಿಂಡರಾಕಾರದ ಕಸ್ಪ್, ಘನ ರೇಖೆಯು ಮೇಲಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. d: ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೇಲಿನ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್.
ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸತತ ಕೆತ್ತನೆ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ, ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್, ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್, ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಕೋರೆಹಲ್ಲುಗಳಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಫೋಟೋಶಾಪ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ (2020, ಅಡೋಬ್ ಕಂ., ಲಿಮಿಟೆಡ್, ಸ್ಯಾನ್ ಜೋಸ್, ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ) ಬಳಸಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಪ್ರತಿ ಹಲ್ಲನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ವುಫೊರಿಯಾ ಎಂಜಿನ್ (AR ಮಾರ್ಕರ್ ಸೃಷ್ಟಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್) ಬಳಸಿ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಇಮೇಜ್‌ಗೆ ಐದು-ಸ್ಟಾರ್ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ದರವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ ಯೂನಿಟಿ ಎಂಜಿನ್ ಬಳಸಿ ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿ. 3D ಟೂತ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದಾದ ಯೂನಿಟಿ ಎಂಜಿನ್ ಮತ್ತು ಆಂಡ್ರಾಯ್ಡ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.
ಇಮೇಜ್ ಟ್ಯಾಗ್. ಈ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನ ಕ್ಯಾಮೆರಾ ಹಲ್ಲಿನ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆ). a: ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್; b: ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್; c: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್; d: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಕೋರೆಹಲ್ಲು.
ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಿಯೊಂಗ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ದಂತ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ವಿಭಾಗದ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಯಿಂದ ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು: (1) ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಆರ್ಥಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾವನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ; (2) ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು AR ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ; (3) ಪ್ರಯೋಗವು ಮೂರು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; (4) ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು Android ಬಳಕೆದಾರರು ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು iOS ಬಳಕೆದಾರರು AR-TCPT ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ Android ಸಾಧನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ; (5) AR-TCTP ಎರಡೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; (6) ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; (7) ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; (8) ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ, 22 ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; (9) ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು AR-TCPT ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಒಟ್ಟು 52 ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ವಯಂಸೇವಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಯಿತು. ಮೈಕ್ರೋಸಾಫ್ಟ್ ಎಕ್ಸೆಲ್ (2016, ರೆಡ್ಮಂಡ್, ಯುಎಸ್ಎ) ನಲ್ಲಿನ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಣ (n = 26) ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು (n = 26) ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರ 5 ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಫ್ಲೋ ಚಾರ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನ ವಿನ್ಯಾಸ.
ಮಾರ್ಚ್ 27, 2023 ರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು AR-TCPT ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಮೂರು ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಮೂರು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಕೆತ್ತಿಸಿದರು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್, ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಲಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಿದರು, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಕೋರೆಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಶಿಲ್ಪದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಹಲ್ಲು ಕತ್ತರಿಸಲು ವಾರಕ್ಕೆ ಮೂರು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲಾವಕಾಶವಿದೆ. ಹಲ್ಲಿನ ತಯಾರಿಕೆಯ ನಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಯಿತು. ಇಮೇಜ್ ಲೇಬಲ್ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ, 3D ದಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು AR-TCTP ವರ್ಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರಿಕರಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದವು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗ ಮುಗಿದ ಮೂರು ವಾರಗಳ ನಂತರ ಹಲ್ಲಿನ ಆಕಾರದ ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಏಪ್ರಿಲ್ ಮೂರನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸ್ಯಾಂಡರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಅಲ್ಫಾಲಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ. [26] ನಿಂದ 23 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. [27] ಅಭ್ಯಾಸ ಉಪಕರಣಗಳ ನಡುವಿನ ಹೃದಯದ ಆಕಾರದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೇರ ಕುಶಲತೆಗಾಗಿ ಒಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು ಅಲ್ಫಾಲಾಹ್ ಮತ್ತು ಇತರರು [27] ನಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ 22 ಐಟಂಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ 0.587 ಮತ್ತು 0.912 ರ ಕ್ರೋನ್‌ಬಾಚ್‌ನ α ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು.
SPSS ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA) ಬಳಸಿ ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 0.05 ರ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎರಡು-ಬದಿಯ ಮಹತ್ವದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ವಾಸಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅನುಭವದಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಫಿಶರ್‌ನ ನಿಖರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಶಪಿರೋ-ವಿಲ್ಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ (p < 0.05). ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ಮಾನ್-ವಿಟ್ನಿ U ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.
ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಬಳಸುವ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 6 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರ 6a ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 6b-d ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ AR-TCPT ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. AR-TCPT ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧನದ ಕ್ಯಾಮೆರಾವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ವರ್ಧಿತ 3D ದಂತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದ "ಮುಂದಿನ" ಮತ್ತು "ಹಿಂದಿನ" ಗುಂಡಿಗಳು ಕೆತ್ತನೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲ್ಲು ರಚಿಸಲು, AR-TCPT ಬಳಕೆದಾರರು ಹಲ್ಲಿನ ವರ್ಧಿತ 3D ಆನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮೇಣದ ಬ್ಲಾಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ಈ ಛಾಯಾಚಿತ್ರವು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸ (TCP) ಮತ್ತು ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಂತ-ಹಂತದ TCP ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂದಿನ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಬಟನ್‌ಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ 3D ಕೆತ್ತನೆ ಹಂತಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. a: ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲು ಹಂತ-ಹಂತದ ಮಾದರಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿ. b: ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್‌ನ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವ TCP. c: ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್ ರಚನೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವ TCP. d: ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಡಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. IM, ಇಮೇಜ್ ಲೇಬಲ್; MD, ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನ; NSB, "ಮುಂದಿನ" ಬಟನ್; PSB, "ಹಿಂದಿನ" ಬಟನ್; SMD, ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನ ಹೋಲ್ಡರ್; TC, ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಯಂತ್ರ; W, ಮೇಣದ ಬ್ಲಾಕ್
ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ವಾಸಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆಯ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ (ಪು > 0.05). ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 96.2% ಮಹಿಳೆಯರು (n = 25) ಮತ್ತು 3.8% ಪುರುಷರು (n = 1) ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಕೇವಲ ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು (n = 26). ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 20 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 61.5% (n = 16), 21 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 26.9% (n = 7) ಮತ್ತು ≥ 22 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 11.5% (n = 3) ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ನಂತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 20 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 73.1% (n = 19), 21 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 19.2% (n = 5) ಮತ್ತು ≥ 22 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 7.7% (n = 2) ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ನಿವಾಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ 69.2% (n=18) ಜನರು ಜಿಯೊಂಗ್ಗಿ-ಡೊದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು 23.1% (n=6) ಜನರು ಸಿಯೋಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ 50.0% (n = 13) ಜನರು ಜಿಯೊಂಗ್ಗಿ-ಡೊದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು 46.2% (n = 12) ಜನರು ಸಿಯೋಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಇಂಚಿಯಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಅನುಪಾತವು ಕ್ರಮವಾಗಿ 7.7% (n = 2) ಮತ್ತು 3.8% (n = 1) ಆಗಿತ್ತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, 25 ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (96.2%) ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅದೇ ರೀತಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 26 ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (100%) ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ.
ಕೋಷ್ಟಕ 2, 22 ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಐಟಂಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. 22 ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಐಟಂಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ (p < 0.01). ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು 21 ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಐಟಂಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆ 20 (Q20) ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಚಿತ್ರ 7 ರಲ್ಲಿನ ಹಿಸ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಕೋಷ್ಟಕ 2; ಚಿತ್ರ 7 ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಗೆ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದ ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನೆ Q21 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದ ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನೆ Q6 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದ ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನೆ Q13 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಂಕ ಗಳಿಸಿದ ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನೆ Q20 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು. ಚಿತ್ರ 7 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ನಡುವಿನ ಸರಾಸರಿಯಲ್ಲಿನ ಅತಿದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು Q6 ನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು Q22 ನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಅಂಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಬಾರ್ ಗ್ರಾಫ್. AR-TCPT, ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಆಧಾರಿತ ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಧನ.
ದಂತವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ AR ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಮೌಖಿಕ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇಂಪ್ಲಾಂಟಾಲಜಿ, ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ [28, 29, 30, 31] ಸೇರಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೈಕ್ರೋಸಾಫ್ಟ್ ಹೋಲೋಲೆನ್ಸ್ ದಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸುಧಾರಿತ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [32]. ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [33]. ಈ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದ ಹಾರ್ಡ್‌ವೇರ್-ಅವಲಂಬಿತ ಹೆಡ್-ಮೌಂಟೆಡ್ ಡಿಸ್ಪ್ಲೇಗಳು ದಂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಮೊಬೈಲ್ AR ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರರು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು [34, 35]. AR ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [36]. AR ಕಲಿಕಾ ಪರಿಕರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 3D [37] ನಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ದಂತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.
ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ 3D ಮುದ್ರಿತ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ದಂತ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಈಗಾಗಲೇ 2D ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ [38]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಡಿಜಿಟಲೀಕರಣ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯು ದಂತ ಶಿಕ್ಷಣ [35] ಸೇರಿದಂತೆ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡಿದೆ. ವೇಗವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ [39] ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸವಾಲನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದಂತ ರಾಳ ಮಾದರಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು AR ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ AR-TCPT ಸಾಧನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು AR ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ [40]. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ AR ಬಳಕೆದಾರ ಅನುಭವವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅದರ ಉದ್ದೇಶ, ಬಳಕೆಯ ಸುಲಭತೆ, ಸುಗಮ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ [41] ಸೇರಿವೆ. ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, Q20 ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, AR-TCPT ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆದಾರ ಅನುಭವ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ AR-TCPT ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪರಿಕರಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಸೇರಿವೆ. AR-TCPT ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಚರಣೆ, ಸಮಯ ಉಳಿತಾಯ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕೆತ್ತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಸುಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಕಡಿಮೆಯಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ಆನಂದದಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಸ್ವರೂಪ ಸೇರಿವೆ. AR-TCPT ಇತರ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರಿಕರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಚಿತ್ರ 7 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, AR-TCPT ಪ್ರಶ್ನೆ 20 ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆದಾರ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಮೊದಲು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು Q13 ರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಧಿಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿತು, ಇದು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಮೊದಲು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಉಪಕರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಳಕೆದಾರರು ತಾವು ಕಲಿಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಜವಾದ ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಸರಣಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು AR-TCTP ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ 6 ಕೇಳಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಿದವು. ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಆಗಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ AR-TCPT ಬಳಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ AR ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ದಂತ ಮಾತ್ರೆಗಳ ಮೇಲೆ AR-TCTP ಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, AR-TCPT ಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆದಾರ ಅನುಭವ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಈ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವು AR-TCPT ದಂತ ಕಚೇರಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಪರ್ಯಾಯ ಅಥವಾ ಪೂರಕವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಕೆತ್ತಿದ ಮೂಳೆಯ ಬೋಧಕರಿಂದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪರಿಮಾಣೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ದಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ AR-TCPT ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ AR ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಮಾಡ್ಯುಲೇಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸುಧಾರಿತ ಹೋಲೋಲೆನ್ಸ್ AR ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಪರಿಕರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ AR-TCPT ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನವೀನ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, AR-TCPT ಗುಂಪು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆದಾರ ಅನುಭವ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೇಗವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸುಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಯಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅವಲಂಬನೆಯಂತಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿವೆ. ಅದರ ಪರಿಚಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಸುಲಭತೆಯೊಂದಿಗೆ, AR-TCPT ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪರಿಕರಗಳಿಗೆ ಭರವಸೆಯ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 3D ಶಿಲ್ಪಕಲೆಗೆ ಹೊಸಬರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜನರ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡಿದ ಹಲ್ಲುಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಸಮಂಜಸವಾದ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಲೇಖಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ಬೊಗಾಕಿ ಆರ್‌ಇ, ಬೆಸ್ಟ್ ಎ, ಅಬ್ಬಿ ಎಲ್‌ಎಂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ದಂತ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮಾನತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2004;68:867–71.
ಅಬು ಈದ್ ಆರ್, ಇವಾನ್ ಕೆ, ಫೋಲೆ ಜೆ, ಓವೀಸ್ ವೈ, ಜಯಸಿಂಘೆ ಜೆ. ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ದಂತ ಮಾದರಿ ತಯಾರಿಕೆ: ಸ್ಕಾಟ್ಲೆಂಡ್‌ನ ಅಬರ್ಡೀನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2013;77:1147–53.
ಲಾನ್ ಎಂ, ಮೆಕೆನ್ನಾ ಜೆಪಿ, ಕ್ರಯಾನ್ ಜೆಎಫ್, ಡೌನರ್ ಇಜೆ, ಟೌಲೌಸ್ ಎ. ಯುಕೆ ಮತ್ತು ಐರ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2018;22:e438–43.
ಒಬ್ರೆಜ್ ಎ., ಬ್ರಿಗ್ಸ್ ಎಸ್., ಬ್ಯಾಕ್‌ಮನ್ ಜೆ., ಗೋಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಲ್., ಲ್ಯಾಂಬ್ ಎಸ್., ನೈಟ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂಜಿ ದಂತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ದಂತ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ನವೀನ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2011;75:797–804.
ಕೋಸ್ಟಾ ಎಕೆ, ಕ್ಸೇವಿಯರ್ ಟಿಎ, ಪೇಸ್-ಜೂನಿಯರ್ ಟಿಡಿ, ಆಂಡ್ರಿಯಾಟ್ಟಾ-ಫಿಲ್ಹೋ ಒಡಿ, ಬೋರ್ಗೆಸ್ ಎಎಲ್. ಕಸ್ಪಲ್ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ ವಿತರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಸಂಪರ್ಕ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಭಾವ. ಅಭ್ಯಾಸ ಜೆ ಕಾಂಟೆಂಪ್ ಡೆಂಟ್. 2014;15:699–704.
ಶುಗರ್ಸ್ ಡಿಎ, ಬೇಡರ್ ಜೆಡಿ, ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ಎಸ್‌ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ವೈಟ್ ಬಿಎ, ಬ್ರಾಂಟ್ಲಿ ಸಿಎಫ್. ಕಳೆದುಹೋದ ಬೆನ್ನಿನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಜೆ ಆಮ್ ಡೆಂಟ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್. 2000;131:1317–23.
ವಾಂಗ್ ಹುಯಿ, ಕ್ಸು ಹುಯಿ, ಜಾಂಗ್ ಜಿಂಗ್, ಯು ಶೆಂಗ್, ವಾಂಗ್ ಮಿಂಗ್, ಕಿಯು ಜಿಂಗ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಚೀನೀ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ 3D ಮುದ್ರಿತ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಹಲ್ಲುಗಳ ಪರಿಣಾಮ. BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2020;20:469.
ರಿಸ್ನೆಸ್ ಎಸ್, ಹಾನ್ ಕೆ, ಹ್ಯಾಡ್ಲರ್-ಓಲ್ಸೆನ್ ಇ, ಸೆಹಿಕ್ ಎ. ಹಲ್ಲಿನ ಗುರುತಿನ ಒಗಟು: ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಒಂದು ವಿಧಾನ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2019;23:62–7.
ಕಿರ್ಕಪ್ ಎಂಎಲ್, ಆಡಮ್ಸ್ ಬಿಎನ್, ರೀಫೆಸ್ ಪಿಇ, ಹೆಸ್ಸೆಲ್‌ಬಾರ್ಟ್ ಜೆಎಲ್, ವಿಲ್ಲೀಸ್ ಎಲ್‌ಹೆಚ್ ಒಂದು ಚಿತ್ರ ಸಾವಿರ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮನಾ? ಪ್ರಿಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಡೆಂಟಲ್ ಲ್ಯಾಬೊರೇಟರಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಐಪ್ಯಾಡ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2019;83:398–406.
ಗುಡಾಕರ್ ಸಿಜೆ, ಯೂನಾನ್ ಆರ್, ಕಿರ್ಬಿ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಫಿಟ್ಜ್‌ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ ಎಂ. ಕೋವಿಡ್-19-ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ: ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂರು ವಾರಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮನೆ ವ್ಯಾಕ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವೆಬಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಜೆ ಪ್ರಾಸ್ತೆಟಿಕ್ಸ್. 2021;30:202–9.
ರಾಯ್ ಇ, ಬಕರ್ ಎಂಎಂ, ಜಾರ್ಜ್ ಆರ್. ದಂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯ: ಒಂದು ವಿಮರ್ಶೆ. ಸೌದಿ ಡೆಂಟ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ 2017; 29:41-7.
ಗಾರ್ಸನ್ ಜೆ. ಇಪ್ಪತ್ತೈದು ವರ್ಷಗಳ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಮರ್ಶೆ. ಬಹುಮಾದರಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂವಹನ. 2021;5:37.
ಟಾನ್ ಎಸ್‌ವೈ, ಅರ್ಷದ್ ಎಚ್., ಅಬ್ದುಲ್ಲಾ ಎ. ದಕ್ಷ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಮೊಬೈಲ್ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು. ಇಂಟ್ ಜೆ ಅಡ್ವ್ ಸೈ ಎಂಗ್ ಇನ್ಫ್ ಟೆಕ್ನೋಲ್. 2018;8:1672–8.
ವಾಂಗ್ ಎಂ., ಕ್ಯಾಲಗನ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಬರ್ನ್‌ಹಾರ್ಡ್ ಜೆ., ವೈಟ್ ಕೆ., ಪೆನಾ-ರಿಯೋಸ್ ಎ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ವಾಸ್ತವ: ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಜೆ ಆಂಬಿಯೆಂಟ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್. ಹ್ಯೂಮನ್ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್. 2018;9:1391–402.
ಪೆಲ್ಲಾಸ್ ಎನ್, ಫೋಟಾರಿಸ್ ಪಿ, ಕಜಾನಿಡಿಸ್ I, ವೆಲ್ಸ್ ಡಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು: ಆಟ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಮರ್ಶೆ. ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ. 2019;23:329–46.
ಮಝುಕೊ ಎ., ಕ್ರಾಸ್‌ಮನ್ ಎಎಲ್, ರೀಟೆಗುಯಿ ಇ., ಗೊಮೆಜ್ ಆರ್‌ಎಸ್ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ವಾಸ್ತವದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಮರ್ಶೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾದ್ರಿ. 2022;10:e3325.
ಅಕ್ಕಾಯರ್ ಎಂ, ಅಕ್ಕಾಯರ್ ಜಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳು: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಂ. 2017; 20:1–11.
ಡನ್ಲೀವಿ ಎಂ, ಡೆಡೆ ಎಸ್, ಮಿಚೆಲ್ ಆರ್. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ತಲ್ಲೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಹಯೋಗದ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ. 2009;18:7-22.
ಝೆಂಗ್ ಕೆಎಚ್, ತ್ಸೈ ಎಸ್ಕೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ವಾಸ್ತವದ ಅವಕಾಶಗಳು: ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಲಹೆಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ. 2013;22:449–62.
ಕಿಲಿಸ್ಟಾಫ್ ಎಜೆ, ಮೆಕೆಂಜಿ ಎಲ್, ಡಿ'ಇಯಾನ್ ಎಂ, ಟ್ರಿಂದರ್ ಕೆ. ದಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಂತ-ಹಂತದ ಕೆತ್ತನೆ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2013;77:63–7.