ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು | ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು (SET) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಾಮಧೇಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂಲತಃ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನೆ-ಸಂಬಂಧಿತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು SET ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅದೇ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಳವಳಗಳಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಉಪಕರಣ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಲೇಖನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಗೆಳೆಯರು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ ಬಹು ಮೂಲಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನಗೊಳಿಸಲು ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಸೆಳೆದಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಳೆಯುವುದು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (SET) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಾಮಧೇಯ ಪೇಪರ್ ಅಥವಾ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಲೈಕರ್ಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಐದು, ಏಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದು) ನಂತಹ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಜನರು ತಮ್ಮ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಂದದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ) [1,2,3]. SET ಗಳನ್ನು ಮೂಲತಃ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ [4, 5, 6]. ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ [7]. ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದಿದ್ದರೂ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾದ "ಗುಂಪು ಸಂವಹನ", "ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ", "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" [8] ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
SET ನಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂಬಂತಹವು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು SET ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [4,5,6]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಬಡ್ತಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಸಂಬಳ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ) ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳಂತಹ ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನದ ಸೂಕ್ತತೆಯು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ [4, 9]. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹೊಸ ಹುದ್ದೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ SET ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಹೊಸ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಬಡ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಹೊಸ ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ಮೇಲೂ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ [10].
ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಆರೈಕೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು ಹಾಗಲ್ಲ [11]. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿವಿಧ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸುವ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ರಚನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಜ್ಞರ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ [1, 12, 13, 14].
ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿದ್ದರೂ, ಹಿಂದಿನದರಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ SET ಅನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಆರೈಕೆ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ [11]. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಉಯ್ಟೆನ್‌ಹೇಜ್ ಮತ್ತು ಓ'ನೀಲ್ (2015) [5] ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕೇಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹು ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವರ್ಗಗಳು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ವೈದ್ಯರಾಗಿದ್ದು, ಅವರಿಗೆ ಬೋಧನೆಯು ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ [15, 16]. ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರೋಗಿಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ವೈದ್ಯರು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಸಮಯ, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು [16].
ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ (ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ). ಇದಲ್ಲದೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ [17,18,19,20]. ಹೀಗಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾದ ಉನ್ನತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಣಾಯಕರಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ [21]. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಲಂಬವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ [22], ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದಲೇ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ವೈದ್ಯರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ SET ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ [22].
ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ SET ಗಳನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು [14]. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಮರ್ಶೆಯು (ಸಾಮಾನ್ಯ) ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ SET ನ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಾದ್ಯ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನವೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಳೆಯುವ, ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಗ್ರೀನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2006) [23] ಸಲಹೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌಮಿಸ್ಟರ್ (2013) [24] ನಿರೂಪಣಾ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆಗಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನಾವು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರೂಪಣಾ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿರೂಪಣಾ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಅವು ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರೂಪಣಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ SET ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸವಾಲುಗಳೇನು,
"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ," "ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ," "ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ," "ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ," "ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮತ್ತು ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂ 2000, ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಎಂಬ ಹುಡುಕಾಟ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಬ್ಮೆಡ್ ಮತ್ತು ERIC ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಯಿತು. 2021 ಮತ್ತು 2021 ರ ನಡುವೆ ಪ್ರಕಟವಾದ ಲೇಖನಗಳು. ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೂಲ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಥವಾ ವಿಮರ್ಶೆ ಲೇಖನಗಳಾಗಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹೊರಗಿಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣ-ಪಠ್ಯ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದ ಅಥವಾ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಮರ್ಶೆ ದಾಖಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಉಪವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲಾಗಿದೆ: (ಎ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಿತಿಗಳು, (ಬಿ) ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆ ಮತ್ತು SET ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ (ಸಿ) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಾದ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ವಿಮರ್ಶೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಆಯ್ದ ಲೇಖನಗಳ ಫ್ಲೋಚಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
SET ಅನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ [10, 21]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅವುಗಳ ಹಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿವೆ.
SET ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಹಲವು ಅಸ್ಥಿರಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ [10, 21, 25, 26]. ಆದ್ದರಿಂದ, ಡೇಟಾವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಳಸುವಾಗ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗವು ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರ 2 SET ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾಗದದ ಕಿಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಕಿಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡದೆಯೇ ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಉಯಿಟ್ಡೆಹೇಜ್ ಮತ್ತು ಓ'ನೀಲ್ [5] ನಡೆಸಿದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು SET ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಿದರು [5]. ಇದಲ್ಲದೆ, SET ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಸುಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [27]. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದರೂ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರಗಳು ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [28].
ಹೆಚ್ಚಿನ ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ಗಳನ್ನು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯಿಲ್ಲದೆ. ಅಲ್ಫೊನ್ಸೊ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ [29], ಸಂಶೋಧಕರು ಅನಾಮಧೇಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿವಾಸಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ರೇಟರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು (ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು) ನೀಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಾಮಧೇಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಕೆಲಸದ ಸಂಬಂಧಗಳಂತಹ ಮುಕ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಅಡೆತಡೆಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನಾಮಧೇಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ [29]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಅನಾಮಧೇಯತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಂಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಧಕರ ಕಡೆಗೆ ಅಗೌರವ ಮತ್ತು ಪ್ರತೀಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು [30]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರಳವಾಗಿ ಅಗೌರವದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು [30].
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ SET ಅಂಕಗಳು, ಅವರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರೀಕ್ಷಾ ತೃಪ್ತಿಯ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ [10, 21]. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಟ್ರೋಬ್ (2020) [9] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುಲಭವಾದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ದುರ್ಬಲ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ, ಇದು ಕಳಪೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ ಹಣದುಬ್ಬರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [9]. ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಲೂಯಿ ಮತ್ತು ಇತರರು (2020) [31] ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ SET ಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, SET ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ವಿಲೋಮವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಗೊಂದಲದ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್, ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ನೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2016) [32] ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ರೇಟಿಂಗ್ ಪಡೆದ SET ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಂತರದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವಾಗ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಒಂದು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸವಾಲಿನದ್ದಾಗಿ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಏಕೈಕ ಆಧಾರವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು.
SET ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಕೋರ್ಸ್ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಾವೋಜಿ [33] ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ SET ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯರಾಗಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸಿದರು [33]. ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ [21]. ಹಲವಾರು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಹ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರವು SET ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ [10, 21].
ಇದಲ್ಲದೆ, ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತರಗತಿಯ ಗಾತ್ರ ಚಿಕ್ಕದಿದ್ದಷ್ಟೂ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧಿಸುವ SET ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿವೆ [10, 33]. ಒಂದು ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿವರಣೆಯೆಂದರೆ, ಚಿಕ್ಕ ತರಗತಿಯ ಗಾತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, SET ಅಂಕಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ಕಲಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದಿನ, ಹಾಗೆಯೇ SET ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವಾರದ ದಿನ (ಉದಾ, ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ) ವಾರದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. [10].
ಹೆಸ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಧ್ಯಯನವು SET ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ. [34]. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ತುರ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಅಥವಾ ಉಚಿತ ಚಾಕೊಲೇಟ್ ಚಿಪ್ ಕುಕೀಗಳನ್ನು (ಕುಕೀ ಗುಂಪು) ಪಡೆಯುವ ಗುಂಪಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು. ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದವು. ಕೋರ್ಸ್ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಕುಕೀ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ, ಇದು SET ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ [34].
ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ಲಿಂಗವು SET ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ: ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುರುಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ [27]. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತವೆ [37, 38, 39, 40]. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೋರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು [38] ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುರುಷರು ಮಹಿಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳವರು ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು SET ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಮ್ಯಾಕ್‌ನೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು [41] ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ [41]. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪುರುಷ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಹಿಳಾ ವೈದ್ಯರು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರಿಭ್ರಮಣಗಳಲ್ಲಿ (ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಮಕ್ಕಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪ್ರಸೂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀರೋಗ ಶಾಸ್ತ್ರ, ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಔಷಧ) ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು [42] ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಮುರ್ರೆ ಮತ್ತು ಇತರರ (2020) ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ [43], ಸಂಶೋಧಕರು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ತೊಂದರೆ ಕಡಿಮೆ SET ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯುವ ಬಿಳಿ ಪುರುಷ ಮಾನವಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಹುದ್ದೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. SET ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿರಲಿಲ್ಲ. ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೈಹಿಕ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತವೆ [44].
ಕ್ಲೇಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2017) [45] ವರದಿ ಮಾಡಿರುವ ಪ್ರಕಾರ, SET ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಾಸರಿಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಪ್ಪಂದವಿದ್ದರೂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಸಂಗತತೆಗಳಿವೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರದಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾದದ್ದನ್ನು ಒಪ್ಪಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತಾ ಕ್ರಮಗಳು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, SET ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು.
ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ SET ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ SET ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವರದಿಯಾದ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ SET ಗಿಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ SET ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ.
ಜೋನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (1994). [46] ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೂರುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು SET ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರತಿಫಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೂರುಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ವರದಿಯಾದ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಲಾಖೆಗಳಾದ್ಯಂತ ಅಸಮಂಜಸ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬಡ್ತಿ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನಿಯಮಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಬಳಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ ಸೇರಿವೆ.
ರಾಯಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2018) [11] ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು SET ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ವಿವಿಧ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಬೋಧನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಲಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಾಯಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2018) [11] ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಇದು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಹ್ವಾಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2017) [14] ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಬೋಧಕರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಹೇಗೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಸಂಯೋಜಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಬಹುವಿಭಾಗೀಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ವರ್ಗ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಬಹು-ಅಧ್ಯಾಪಕರ ತರಗತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ SET ಅನ್ನು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ಎಂಬುದನ್ನು Uitdehaage ಮತ್ತು O'Neill (2015) [5] ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಎರಡು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೋಧಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಎರಡು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧಕರಿಗೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೋಧಕರು ಸೇರಿದಂತೆ) ಅನಾಮಧೇಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಬೋಧಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು. ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಅದು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸಿತು, ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಶೇಕಡ ಅರವತ್ತಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೋಲಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ವರ್ಚುವಲ್ ಬೋಧಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (49%) ಹೋಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವರ್ಚುವಲ್ ಬೋಧಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಇದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವರು ಯಾರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸದೆ, ಬೋಧಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟು, SET ಗಳನ್ನು ಕುರುಡಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಬಹುದು. ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ SET ಗೆ ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ [11]. ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಂತೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರಗಳ (ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಸೀಮಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗುತ್ತದೆ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮಂಜಸ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕೋರ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ n = 100 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ದಾಖಲಿಸುವುದು ಬೋಧನಾ ಸ್ವರೂಪ ಹಾಗೂ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಕರಣಗಳ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಕರಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು [11].
ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಾದ್ಯ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ SET ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿವೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.
ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಾದ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.
ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯವು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. ಪೀಟರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2019) [40] ಪಕ್ಷಪಾತ ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಂಗ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, SET ಅನ್ನು ನಾಲ್ಕು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ (ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸಿದ ಎರಡು ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸಿದ ಎರಡು) ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಳಗೆ, ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನ ಅಥವಾ ಅದೇ ಸಾಧನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು. ವಿರೋಧಿ ಪಕ್ಷಪಾತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಭಾಷಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ SET ಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ [40].
ಯಾವುದೇ SET ಯಿಂದ ಉಪಯುಕ್ತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ "ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ", ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿಭಾಗ, ಅಂದರೆ "ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ", ಕೆಲವು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಅಥವಾ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲವಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಬೇಕು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪೈಲಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ [24]. ಓರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. (2018) [26], ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪದವಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು SET ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಕೆಗೆ ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ SET ಉಪಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಬೋಧಕರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಸೇರಿದೆ.
SET ಆಡಳಿತ ಮಾದರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪರಿಶೀಲಿಸಿವೆ.
ಡೌಮಿಯರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2004) [47] ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬೋಧಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸರಾಸರಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ.
ಆನ್‌ಲೈನ್ (ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮುದ್ರಿತ) SET ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶದ ಕೊರತೆ ಉಂಟಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, SET ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅರ್ಥವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು [48]. ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ಗಂಟೆ ಕಾಲ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ SET ಅನ್ನು ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿವೆ (ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ) [49]. ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮ್ಯಾಲೋನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2018) [49] SET ನ ಉದ್ದೇಶ, SET ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯಾರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎತ್ತುವ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ಹಲವಾರು ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. SET ಅನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಂಪು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮತದಾನ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಮುಕ್ತ-ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರವು 70–80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿತ್ತು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಸಮಿತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [49].
ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಉಯಿಟ್ಡೆಹೇಜ್ ಮತ್ತು ಓ'ನೀಲ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ [5], ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಯಾರು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಂದು ನೆನಪಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರಿಫ್ರೆಶ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು SET ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಛಾಯಾಚಿತ್ರ, ಅವರ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯ/ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿವೆ [49].
ಬಹುಶಃ SET ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ SET ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸಬಹುದು, ಕೆಲವರು ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ಹೆಚ್ಚಳ/ಇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು, ಕೆಲವರು ಪ್ರತಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಂಬಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಯಾವುದೇ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಶಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ [45,50, 51].
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಅದು ಬೋಧನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನೋಭಾವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಲುಟೊವಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (2017) [52] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲು ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. SET ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತುರ್ತಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು [50, 51].
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವರಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು SET ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಧ್ಯಾಪಕರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಪಾಲುದಾರರ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವಂತೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು SET ಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು, ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
SET ಯ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು [53, 54, 55, 56, 57] ಸೇರಿದಂತೆ ಬಹು ಮೂಲಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ತ್ರಿಕೋನೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ತರಬೇತಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಜೊತೆಗೆ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಇತರ ಪರಿಕರಗಳು/ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ (ಚಿತ್ರ 4).
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನಗಳು.
ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪನ್ನು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ [58]. ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ಯ ಕೆಲವು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿವೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ [59, 60, 61].
ಬ್ರಂಡಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. [59] ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಂಪು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದರು, ಅದು ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳು ಆನ್‌ಲೈನ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಸಹ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ [59]. ಹೀಗಾಗಿ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳ ಬಳಕೆಯು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಯಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ಸ್ವತಃ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಲಹೆಗಾರರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಬಹುದು. ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಕಾರ್ಯನಿರತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಭವಿ ಸಹಾಯಕರು ಬೇಕಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು [48, 59, 60, 61].
ಸ್ಕೀಕಿರ್ಕಾ-ಶ್ವಾಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರು (2018) [62] ಎರಡು ಜರ್ಮನ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ಸಾಧನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನವು ಒದಗಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೆಚ್ಚಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದತ್ತಾಂಶದ ವರದಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರದಿ ಮಾಡಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ.
ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂ ಆಫ್ ಟೀಚಿಂಗ್ (PRT) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. PRT ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಹಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ [63]. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಅನುಸರಣಾ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯೋಜನೆಯು PRT ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ [64]. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಹಿಂದೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿರಬಹುದಾದ ಪೀರ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು [63]. ಇದಲ್ಲದೆ, ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದು [65, 66].
ಕ್ಯಾಂಪ್‌ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2019) [67] ನಡೆಸಿದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನವು, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ಪೀರ್ ಬೆಂಬಲ ಮಾದರಿಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಕೇಗಿಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು [68] ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೆಲ್ಬೋರ್ನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು PRT ಬಳಸುವ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ PRT ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅವಕಾಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಗಮನಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಹೆಚ್ಚಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುವ ತೀರ್ಪು ನೀಡುವ, "ವ್ಯವಸ್ಥಾಪನಾ" ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು PRT ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ [69]. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ PRT ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು PRT ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. PRT ಯಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಬಡ್ತಿ, ಸಂಬಳ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಹುದ್ದೆಗಳಿಗೆ ಬಡ್ತಿಗಳಂತಹ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. PRT ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಭವಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಹೊಂದಿರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ನ್ಯೂಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2019) [70] ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲು, ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ 12 ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: (1) ನಿಮ್ಮ ಪದಗಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಆರಿಸಿ; (2) ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ; (3) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿ; (4) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿ; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; (5) ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ (6) ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದಿರಿ (7) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, (8) ಬೋಧನಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, (10) ಪೀರ್ ಅವಲೋಕನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, (11) ಕಲಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಗೆಲುವು-ಗೆಲುವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿ, (12) ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಸಂಶೋಧಕರು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ, ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗೋಮಾಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2014) [71] ವರದಿ ಮಾಡಿರುವ ಪ್ರಕಾರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು (1) ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, (2) ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು (3) ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮೂಲದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರು PRT ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆದರೂ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಬೋಧಕವರ್ಗಕ್ಕೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು (SET ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವ ಶಿಫಾರಸಿನಂತೆಯೇ) ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿಂತಿಸಲು ಬೋಧಕವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.