ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರ್ಥೋಪೆಡಿಕ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಅನ್ವಯ - ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

COVID-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದಿಂದ, ದೇಶವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಔಷಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸವಾಲುಗಳಾಗಿವೆ. ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಯು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ರೋಗಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಉಪಕ್ರಮ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು CDIO (ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ವಿನ್ಯಾಸ-ಅನುಷ್ಠಾನ-ಕಾರ್ಯ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮೂಳೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿತು. ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಜೂನ್ 2017 ರಲ್ಲಿ ತೃತೀಯ ಹಂತದ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಐವತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಜೂನ್ 2018 ರಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ 50 ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳು ನಾಲ್ಕು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾನವತಾವಾದಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೇರಿದಂತೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಎಂಟು ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವು.
ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ (ಎಲ್ಲಾ P < 0.05) ಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ.
CDIO ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾವಯವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಲಿಕೆಯು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಪಾತ್ರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ [1]. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (PBL), ಪ್ರಕರಣ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (CBL), ತಂಡ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (TBL), ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಕಲಿಕೆಯಂತಹ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದ್ದಾರೆ. . ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಅವುಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ [2].
"ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್" ಎಂಬುದು ಹೊಸ ಕಲಿಕಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವಾಗ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ [3]. ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಮೇರಿಕನ್ ನ್ಯೂ ಮೀಡಿಯಾ ಅಲೈಯನ್ಸ್ ಗಮನಿಸಿದೆ [4]. ಈ ಕಲಿಕಾ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುವ ಅಮೂಲ್ಯ ಸಮಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ದೇಶಪಾಂಡೆ [5] ಪ್ಯಾರಾಮೆಡಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಖೇ ಫಂಗ್ ಹ್ಯೂ ಮತ್ತು ಚುಂಗ್ ಕ್ವಾನ್ LO [6] ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್‌ನಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿದರು, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಝಾಂಗ್ ಜೀ [7] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಭೌತಿಕ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಹಿಸ್ಟಾಲಜಿ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಮೇಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ವಾಂಸರು ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ ಬೋಧನೆಯು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. CDIO (ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್-ಡಿಸೈನ್-ಇಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್-ಆಪರೇಟ್) ಎಂಬುದು 2000 ರಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಡನ್‌ನ ರಾಯಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಸೇರಿದಂತೆ ನಾಲ್ಕು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದುವರಿದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ [8, 9]. ಕೋರ್ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಯು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯನ್ನು" ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜನೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. CDIO ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಬೋಧನಾ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಇದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಕ ಪ್ರತಿಭಾ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [10].
ಜಾಗತಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯ ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ, ಜನರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ದಾದಿಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಿಸಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ [11]. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಮಗ್ರ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಿನಿ-ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯಾಯಾಮ (ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್) ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು [12, 13].
ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ CDIO ಮಾದರಿ, ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಮತ್ತು ಮಿನಿ-CEX ಅನ್ವಯದ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ. COVID-19 ದಾದಿಯರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ನರ್ಸ್-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ CDIO ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಾಂಗ್ ಬೀ [14] ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. COVID-19 ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ನರ್ಸಿಂಗ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು CDIO ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ನರ್ಸಿಂಗ್ ತರಬೇತಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಲಿಯು ಮೇ [15] ನಂತಹ ವಿದ್ವಾಂಸರು ಮೂಳೆ ದಾದಿಯರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತಂಡದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಮೂಳೆ ದಾದಿಯರ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯ, ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಲಿ ರುಯು ಮತ್ತು ಇತರರು [16] ಹೊಸ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ದಾದಿಯರ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮಿನಿ-CEX ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮಿನಿ-CEX ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅವರಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಕೊಂಡಿಗಳು. ದಾದಿಯರು ಮತ್ತು ನೈಜ-ಸಮಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನಾ ವರದಿ ಇಲ್ಲ. ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಿನಿ-CEX ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯ ಅನ್ವಯ. ಲೇಖಕರು CDIO ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದರು, CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತ್ರೀ-ಇನ್-ಒನ್ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಿನಿ-CEX ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರು. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯು ಬೋಧನಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೋರ್ಸ್ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು, 2017 ಮತ್ತು 2018 ರಿಂದ ತೃತೀಯ ಹಂತದ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ 52 ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳು ಇರುವುದರಿಂದ, ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರ 104 ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜೂನ್ 2017 ರಲ್ಲಿ ತೃತೀಯ ಹಂತದ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ 50 ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 20 ರಿಂದ 22 (21.30 ± 0.60) ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 6 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 44 ಮಹಿಳೆಯರು ಜೂನ್ 2018 ರಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 21 ರಿಂದ 22 (21.45±0.37) ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 8 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 42 ಮಹಿಳೆಯರು ಸೇರಿದಂತೆ 50 ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿವೆ. ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳು: (1) ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. (2) ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಹೊರಗಿಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ (p>0.05) ಮತ್ತು ಅವರು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.
ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳು 4 ವಾರಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವು, ಎಲ್ಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡವು. ವೀಕ್ಷಣಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಂತೆ ಒಟ್ಟು 10 ಗುಂಪುಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದರು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲಿದೆ.
ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿತು. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳು ಸೋಮವಾರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಂಗಳವಾರ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರದಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುರುವಾರ ಮತ್ತು ಶುಕ್ರವಾರದಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯಿಂದ ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಮುಗಿಯುವ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಲೇಖಕರು ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತಿರುಚಿದ ತರಗತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.
ಮೊದಲ ವಾರದ ತರಬೇತಿಯು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ; ಎರಡರಿಂದ ನಾಲ್ಕನೆಯ ವಾರಗಳ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪೆರಿಯೊಪೆರೇಟಿವ್ ತರಬೇತಿಯು ಒಟ್ಟು 36 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಭಾಗವು ಎರಡನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಭಾಗವು ಮೂರನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ ಆಗುವ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿ ಸಮಯ ವಿತರಣೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೋಡಿ.
1 ಹಿರಿಯ ನರ್ಸ್, 8 ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು 1 ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯೇತರ CDIO ನರ್ಸಿಂಗ್ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಬೋಧನಾ ತಂಡವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಮುಖ್ಯ ನರ್ಸ್ ಬೋಧನಾ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ CDIO ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು, CDIO ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಕೈಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಷ್ಠಾನ ವಿಧಾನಗಳ (ಕನಿಷ್ಠ 20 ಗಂಟೆಗಳು) ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ರೆಸಿಡೆನ್ಸಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, CDIO ಪ್ರತಿಭಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು [17] ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನರ್ಸ್‌ನ ಬೋಧನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಮೂಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು), ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುರಿಗಳು (ಮೂಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುರಿಗಳು (ಉತ್ತಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ). ಜ್ಞಾನದ ಗುರಿಗಳು CDIO ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು CDIO ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುರಿಗಳು CDIO ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೃದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ.
ಎರಡು ಸುತ್ತಿನ ಸಭೆಗಳ ನಂತರ, ಬೋಧನಾ ತಂಡವು CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿಸಲಾದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿತು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.
ಮೂಳೆ ರೋಗಗಳ ಕುರಿತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಳೆ ರೋಗಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. ಸೊಂಟದ ಡಿಸ್ಕ್ ಹರ್ನಿಯೇಷನ್ ​​ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ: ರೋಗಿ ಜಾಂಗ್ ಮೌಮೌ (ಪುರುಷ, 73 ವರ್ಷ, ಎತ್ತರ 177 ಸೆಂ.ಮೀ., ತೂಕ 80 ಕೆಜಿ) "ಎಡ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಗದಲ್ಲಿ ಮರಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನೋವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಳ ಬೆನ್ನು ನೋವು 2 ತಿಂಗಳ ಕಾಲ" ಎಂದು ದೂರಿದರು ಮತ್ತು ಹೊರರೋಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದಲ್ಲಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದರು. ರೋಗಿಯಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನರ್ಸ್: (1) ದಯವಿಟ್ಟು ನೀವು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; (2) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ; (3) ನರ್ಸಿಂಗ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕರಣ ಹುಡುಕಾಟ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ರೋಗಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಿತ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿ; (4) ರೋಗಿಯ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ ಆದ ನಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಅನುಸರಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ತರಗತಿಗೆ ಎರಡು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿ. ಈ ಪ್ರಕರಣದ ಕಾರ್ಯ ಪಟ್ಟಿ ಹೀಗಿದೆ: (1) ಸೊಂಟದ ಇಂಟರ್ವರ್ಟೆಬ್ರಲ್ ಡಿಸ್ಕ್ ಹರ್ನಿಯೇಷನ್‌ನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಿ; (2) ಉದ್ದೇಶಿತ ಆರೈಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; (3) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ ಎಂಬುದು ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಾಗಿವೆ. ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು WeChat ಗುಂಪಿಗೆ ಲಾಗಿನ್ ಆಗುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪು ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಪ್ರಕರಣ ಪರಿಚಯ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ರೋಗ-ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ ಎಂಬ ನಾಲ್ಕು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಪೂರ್ವ-ತಂಡ ನಾಯಕ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ತಂಡದ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ-ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತಂಡದ ನಾಯಕನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪಿನ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪಿನ ಸನ್ನಿವೇಶ ಮಾದರಿಗಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸುತ್ತಿನ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಿದರು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವರದಿಯ ನಂತರ, ಇತರ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಆರೈಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದರು. ತಂಡದ ನಾಯಕರು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರೈಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ರೋಗದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರತಿ ಗುಂಪನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಬೋಧಕರು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿಷಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ (ಎ ಮತ್ತು ಬಿ) ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವೃತ್ತಿಪರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ 50 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟು 100 ಅಂಕಗಳಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಅಕ್ಷೀಯ ವಿಲೋಮ ತಂತ್ರ, ಬೆನ್ನುಹುರಿಯ ಗಾಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅಂಗ ಸ್ಥಾನೀಕರಣ ತಂತ್ರ, ನ್ಯೂಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತಂತ್ರದ ಬಳಕೆ, ಸಿಪಿಎಂ ಜಂಟಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಯಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪೂರ್ಣ ಅಂಕವು 100 ಅಂಕಗಳು.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕವನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ ಮುಗಿಯುವ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಾಂಗ್ ಕ್ಸಿಯಾನ್ [18] ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ (8 ಐಟಂಗಳು), ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ (11 ಐಟಂಗಳು), ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (5 ಐಟಂಗಳು) ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆ (6 ಐಟಂಗಳು) ಸೇರಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಲೈಕರ್ಟ್ ಮಾಪಕದಲ್ಲಿ "ಎಲ್ಲೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ" ದಿಂದ "ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ" ವರೆಗಿನ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗಿನ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ. ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 150. ಸ್ಕೋರ್ ಹೆಚ್ಚಾದಷ್ಟೂ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರೋನ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಮಾಪಕದ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕ 0.822 ಆಗಿದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಬಿಡುಗಡೆಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮರ್ಸಿ ಕಾರ್ಪ್ಸ್ [19] ಅನುವಾದಿಸಿದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕದ ಚೀನೀ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಇದು ಏಳು ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸತ್ಯ ಅನ್ವೇಷಣೆ, ಮುಕ್ತ ಚಿಂತನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರತಿ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ 10 ಅಂಶಗಳು. ಕ್ರಮವಾಗಿ 1 ರಿಂದ 6 ರವರೆಗೆ "ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ" ನಿಂದ "ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ" ವರೆಗಿನ 6-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಿಮ್ಮುಖವಾಗಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 70 ರಿಂದ 420 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ≤210 ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 211–279 ತಟಸ್ಥ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 280–349 ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ≥350 ಬಲವಾದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಪಕದ ಕ್ರೋನ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕ 0.90 ಆಗಿದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ ಆಗುವ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಆಧರಿಸಿದ ಮೆಡಿಕಲ್ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ [20] ನಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು 1 ರಿಂದ 3 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ ಗಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು 4-6 ಅಂಕಗಳು, ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕಾಗಿ 7-9 ಅಂಕಗಳು. ವಿಶೇಷ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಾಪಕದ ಕ್ರೋನ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕ 0.780 ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ಲಿಟ್-ಹಾಫ್ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತಾ ಗುಣಾಂಕ 0.842, ಇದು ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ವಿಭಾಗದಿಂದ ಹೊರಡುವ ಹಿಂದಿನ ದಿನ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಮೂನೆಯನ್ನು ಝೌ ಟಾಂಗ್ [21] ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಐದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಬೋಧನಾ ವರ್ತನೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ. ವಿಧಾನಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಲೈಕರ್ಟ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು, ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕ್ರೋನ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಆಫ್ ದಿ ಸ್ಕೇಲ್ 0.85 ಆಗಿದೆ.
SPSS 21.0 ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಪನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸರಾಸರಿ ± ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನ (\(\strike X \pm S\)) ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪು t ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಣಿಕೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (%) ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿ-ಸ್ಕ್ವೇರ್ ಅಥವಾ ಫಿಶರ್‌ನ ನಿಖರವಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. A p ಮೌಲ್ಯ <0.05 ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅಂಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವವರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (p < 0.05) ಕೋಷ್ಟಕ 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ.
ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಕೋರ್ 90.08 ± 2.34 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಕೋರ್ 96.34 ± 2.16 ಅಂಕಗಳು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು. (t = – 13.900, p < 0.001).
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಅವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ರೋಗಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಜೀವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. COVID-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದಿಂದ, ದೇಶವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಿದೆ [22]. ಔಷಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸವಾಲುಗಳಾಗಿವೆ. ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತೊಂದರೆಯು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ರೋಗಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ [23].
CDIO ಬೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಳಗಿನ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ [24]. CDIO ಕಾರ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯು ವಿವರವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಾಗೂ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. -ಅಧ್ಯಯನ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 4 ವಾರಗಳ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವವರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಎರಡೂ p < 0.001). ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ CBL ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ CDIO ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮದ ಕುರಿತು ಫ್ಯಾನ್ ಕ್ಸಿಯಾಯಿಂಗ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ [25]. ಈ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವು ತರಬೇತಿದಾರರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ-ಉಪನ್ಯಾಸ ವೀಡಿಯೊಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಮೂಳೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕಿದರು. ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು, ಇದನ್ನು ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅನುಷ್ಠಾನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಜ ಜೀವನದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಪೆರಿಯೊಪೆರೇಟಿವ್ ಕೇರ್ ಅನ್ನು ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಗುಂಪು ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕಲಿಸಲು ಕೇಸ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೈಜ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಆರೈಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ರೋಗಿಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಚೇತರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೆರಿಯೊಪೆರೇಟಿವ್ ಕೇರ್‌ನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಅವರು ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ಸಂಭವನೀಯ ತೊಡಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಹಯೋಗಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ (CT) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನೀಡಲಾಗುವ ವೆಬ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವಿನ್ಯಾಸ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರು ಡಿಸೈನ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ (DT)-ಕರೆನ್ಸಿವ್-ಡಿಸೈನ್-ಇಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್-ಆಪರೇಟ್ (CDIO)) ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ [26].
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ವಿನ್ಯಾಸ-ಅನುಷ್ಠಾನ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ-ವಿವರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಗಮನವು ಗುಂಪು ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸನ್ನಿವೇಶ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ (p < 0.001). ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (p <0.001). ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ [27, 28]. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ CDIO ಮಾದರಿಯು ಮೊದಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟನೆಗಳ ದರಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗ ಜ್ಞಾನ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಬೇಸ್‌ಲೈನ್‌ಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಜೀರ್ಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಜ್ಞಾನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು CDIO ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಲಿಕಾ ಮಾದರಿಯ ಅನ್ವಯದ ಮೂಲಕ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ನರ್ಸಿಂಗ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಆರೈಕೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿಯತಾಂಕದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ (p < 0.05), ಇದು ಹಾಂಗ್ಯುನ್ [29] ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಝೌ ಟಾಂಗ್ [21] ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಬೋಧನೆಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ವಿನ್ಯಾಸ-ಅನುಷ್ಠಾನ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸು (CDIO) ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು CDIO ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ನರ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಮಾನವಿಕತೆಗಳು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಂತಹ ಎಂಟು ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ತಂಡದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ಮೇಲ್ನೋಟದಿಂದ ಆಳಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಕಾರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ-ಅಭ್ಯಾಸ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಚಕ್ರದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಚರ್ಚೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ - ದಾದಿಯರು. . ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.
CDIO ಆಧಾರಿತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿಂಗ್ ಜಿನ್ಕ್ಸಿಯಾ [30] ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯಂತಹ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, CDIO ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಧಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, ನವೀಕರಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಧಾರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ, ಇದು ಕ್ಸಿಯಾಂಗ್ ಹೈಯಾಂಗ್ [31] ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದ್ದರೂ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ಇನ್ನೂ ಹಲವಾರು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾದರಿಯ ಬಳಕೆಯು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒಂದು ತೃತೀಯ ಆರೈಕೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಸಮಯ ಕೇವಲ 4 ವಾರಗಳು, ಮತ್ತು ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ರೋಗಿಗಳು ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದ ನಿಜವಾದ ರೋಗಿಗಳಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವ ದಾದಿಯರ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ರೋಗಿಯಿಂದ ರೋಗಿಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇವು. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಬೇಕು. ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಉದ್ದದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ CDIO ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು, CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಿನಿ-CEX ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿತು. CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, CDIO ಆಧಾರಿತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಲಿಕಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಗೆ ನವೀನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿಯೂ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಎಸ್., ಗ್ಯಾಫ್ನಿ ಎ., ಫ್ರೀಮನ್ ಇ. ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ಔಷಧದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾದರಿಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಧಾರ್ಮಿಕ ಉಪದೇಶ? ಜೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. 2011;17(4):597–605.
ಯು ಝೆನ್ಜೆನ್ ಎಲ್, ಹು ಯಝು ರೋಂಗ್. ನನ್ನ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಔಷಧ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆ [ಜೆ] ಚೈನೀಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2020;40(2):97–102.
ವಂಕಾ ಎ, ವಂಕಾ ಎಸ್, ವಾಲಿ ಒ. ದಂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ: ಒಂದು ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ವಿಮರ್ಶೆ [ಜೆ] ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2020;24(2):213–26.
ಹ್ಯೂ ಕೆಎಫ್, ಲುವೋ ಕೆಕೆ ತಲೆಕೆಳಗಾದ ತರಗತಿಯು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2018;18(1):38.
ದೆಹಗನ್ಜಾದೆ ಎಸ್, ಜಾಫರಘೈ ಎಫ್. ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ತಲೆಕೆಳಗಾದ ತರಗತಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಹೋಲಿಕೆ: ಅರೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ[ಜೆ]. ಇಂದು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2018;71:151–6.
ಹ್ಯೂ ಕೆಎಫ್, ಲುವೋ ಕೆಕೆ ತಲೆಕೆಳಗಾದ ತರಗತಿಯು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2018;18(1):1–12.
ಝಾಂಗ್ ಜೆ, ಲಿ ಝಡ್, ಹು ಎಕ್ಸ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಭೌತಿಕ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟಾಲಜಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ MBBS ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಿಶ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹೋಲಿಕೆ. BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2022;22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
ಫ್ಯಾನ್ ವೈ, ಜಾಂಗ್ ಎಕ್ಸ್, ಕ್ಸಿ ಎಕ್ಸ್. ಚೀನಾದಲ್ಲಿ ಸಿಡಿಐಒ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ. 2015;21(5):1381–9.
ಝೆಂಗ್ ಸಿಟಿ, ಲಿ ಸಿವೈ, ಡೈ ಕೆಎಸ್. ಸಿಡಿಐಒ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಯಮ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಚ್ಚು ವಿನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಜೆ] ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2019;35(5):1526–39.
ಜಾಂಗ್ ಲನ್ಹುವಾ, ಲು ಝಿಹಾಂಗ್, ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ವಿನ್ಯಾಸ-ಅನುಷ್ಠಾನ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ಅನ್ವಯ [J] ಚೈನೀಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್. 2015;50(8):970–4.
ನಾರ್ಸಿನಿ ಜೆಜೆ, ಬ್ಲಾಂಕ್ ಎಲ್ಎಲ್, ಡಫಿ ಎಫ್ಡಿ, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನ. ಇಂಟರ್ನ್ ವೈದ್ಯರು 2003;138(6):476–81.