COVID-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದಿಂದ, ದೇಶವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ.ಔಷಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸವಾಲುಗಳಾಗಿವೆ.ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತೊಂದರೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೋಗಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಉಪಕ್ರಮ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.ಈ ಅಧ್ಯಯನವು CDIO (ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್-ಡಿಸೈನ್-ಇಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್-ಆಪರೇಟ್) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮೂಳೆ ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಜೂನ್ 2017 ರಲ್ಲಿ ತೃತೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಐವತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೂನ್ 2018 ರಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ 50 ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು.ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಯಿತು.ನಾಲ್ಕು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾನವೀಯ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೇರಿದಂತೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಎಂಟು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವು.
ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗುಂಪಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ (ಎಲ್ಲಾ P <0.05) ಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ.
CDIO ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾವಯವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಲಿಕೆಯು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಪಾತ್ರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ [1].ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (PBL), ಕೇಸ್-ಬೇಸ್ಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ (CBL), ತಂಡ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (TBL), ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಕಲಿಕೆಯಂತಹ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದ್ದಾರೆ. ..ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಅವುಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ [2].
"ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್" ಎನ್ನುವುದು ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ[3].ಅಮೆರಿಕನ್ ನ್ಯೂ ಮೀಡಿಯಾ ಅಲೈಯನ್ಸ್, ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿದ ತರಗತಿಯು ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ [4].ಈ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುವ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಮಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.ದೇಶಪಾಂಡೆ [5] ಅರೆವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು.ಖೆ ಫಂಗ್ HEW ಮತ್ತು ಚುಂಗ್ ಕ್ವಾನ್ LO [6] ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿದ ತರಗತಿಯ ಮೇಲಿನ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿದ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಿಸಿದರು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.ಝಾಂಗ್ ಜೀ [7] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿಸಿದ ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಫಿಸಿಕಲ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಹಿಸ್ಟಾಲಜಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ.ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ.ಮೇಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ವಾಂಸರು ತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿಸಿದ ತರಗತಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿದ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆಯು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.CDIO (ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್-ಡಿಸೈನ್-ಇಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್-ಆಪರೇಟ್) ಎಂಬುದು ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಡನ್‌ನ ರಾಯಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಸೇರಿದಂತೆ ನಾಲ್ಕು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಂದ 2000 ರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.ಇದು ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದುವರಿದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ, ಕೈಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ [8, 9] ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.ಕೋರ್ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಯು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯನ್ನು" ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.CDIO ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ, ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಬೋಧನಾ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.ಅನ್ವಯಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [10].
ಜಾಗತಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯ ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ, ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜನರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.ದಾದಿಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಿಸಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ [11].ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಮಗ್ರ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.ಮಿನಿ-ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯಾಯಾಮ (ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್) ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು [12, 13].
ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ CDIO ಮಾದರಿ, ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಮತ್ತು ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್‌ನ ಅನ್ವಯದ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ.ವಾಂಗ್ ಬೀ [14] ಅವರು COVID-19 ದಾದಿಯರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ನರ್ಸ್-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ CDIO ಮಾದರಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ.COVID-19 ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶುಶ್ರೂಷಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು CDIO ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ವಿಶೇಷ ಶುಶ್ರೂಷಾ ತರಬೇತಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.ಲಿಯು ಮೆಯಿ [15] ನಂತಹ ವಿದ್ವಾಂಸರು ಮೂಳೆ ಶುಶ್ರೂಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತಂಡದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು.ಈ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಮೂಳೆ ದಾದಿಯರ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾದ ಕಾಂಪ್ರಹೆನ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ.ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನ್ವಯ.ಲಿ ರೂಯು ಮತ್ತು ಇತರರು.[16] ಹೊಸ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ದಾದಿಯರ ಪ್ರಮಾಣಿತ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ದುರ್ಬಲ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಅವಳು.ದಾದಿಯರು ಮತ್ತು ನೈಜ-ಸಮಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನಾ ವರದಿ ಇಲ್ಲ.ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಿನಿ-CEX ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.ಲೇಖಕರು ಆರ್ಥೋಪೆಡಿಕ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ CDIO ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದರು, CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತ್ರಿ-ಇನ್-ಒನ್ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಿನಿ-CEX ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರು.ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯು ಬೋಧನಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ತೃತೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ 2017 ಮತ್ತು 2018 ರಿಂದ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲತೆಯ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ 52 ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳು ಇರುವುದರಿಂದ, ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರವು 104 ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲಿಲ್ಲ.ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜೂನ್ 2017 ರಲ್ಲಿ ತೃತೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ 50 ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 20 ರಿಂದ 22 (21.30 ± 0.60) ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 6 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 44 ಮಹಿಳೆಯರು ಅದೇ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಜೂನ್ 2018 ರಲ್ಲಿ. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 21 ರಿಂದ 22 (21.45±0.37) ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 8 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 42 ಮಹಿಳೆಯರು ಸೇರಿದಂತೆ 50 ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು.ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳು: (1) ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮೂಳೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.(2) ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.ಹೊರಗಿಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ (p>0.05) ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಹೋಲಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.
ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳು 4 ವಾರಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವು, ಆರ್ಥೋಪೆಡಿಕ್ಸ್ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ.ವೀಕ್ಷಣಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟು 10 ಗುಂಪುಗಳು, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರು.ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ.ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಸೋಮವಾರ ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ.ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಂಗಳವಾರ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರದಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುರುವಾರ ಮತ್ತು ಶುಕ್ರವಾರದಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.ಎರಡನೇ ವಾರದಿಂದ ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಮುಗಿಯುವ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಲೇಖಕರು ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.
ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ವಾರವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ;ಎರಡರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪೆರಿಆಪರೇಟಿವ್ ತರಬೇತಿಯು ಒಟ್ಟು 36 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿದ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಭಾಗವು ಎರಡನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಭಾಗವು ಮೂರನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್‌ಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು.ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆಗಳಿಗಾಗಿ ಟೇಬಲ್ 1 ಅನ್ನು ನೋಡಿ.
1 ಹಿರಿಯ ನರ್ಸ್, 8 ಮೂಳೆ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು 1 ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯೇತರ CDIO ನರ್ಸಿಂಗ್ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಬೋಧನಾ ತಂಡವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು.ಮುಖ್ಯ ನರ್ಸ್ ಬೋಧನಾ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ CDIO ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, CDIO ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಕೈಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಷ್ಠಾನ ವಿಧಾನಗಳು (ಕನಿಷ್ಠ 20 ಗಂಟೆಗಳು), ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. .ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಶುಶ್ರೂಷೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ರೆಸಿಡೆನ್ಸಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, CDIO ಟ್ಯಾಲೆಂಟ್ ಟ್ರೈನಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ [17] ಮತ್ತು ಮೂಳೆ ದಾದಿಯ ಬೋಧನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ), ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುರಿಗಳು (ಮೂಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುರಿಗಳು (ಉತ್ತಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ)..)ಜ್ಞಾನ ಗುರಿಗಳು CDIO ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು CDIO ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುರಿಗಳು CDIO ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೃದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ.
ಎರಡು ಸುತ್ತಿನ ಸಭೆಗಳ ನಂತರ, ಬೋಧನಾ ತಂಡವು CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿತು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.
ಮೂಳೆ ರೋಗಗಳ ಮೇಲೆ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಳೆ ರೋಗಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.ಸೊಂಟದ ಡಿಸ್ಕ್ ಹರ್ನಿಯೇಷನ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ: ರೋಗಿಯ ಜಾಂಗ್ ಮೌಮೌ (ಪುರುಷ, 73 ವರ್ಷ, ಎತ್ತರ 177 ಸೆಂ, ತೂಕ 80 ಕೆಜಿ) "ಕೆಳಗಿನ ಬೆನ್ನುನೋವಿನೊಂದಿಗೆ ಮರಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಡಭಾಗದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ" ಎಂದು ದೂರಿದರು. 2 ತಿಂಗಳುಗಳು” ಮತ್ತು ಹೊರರೋಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದಲ್ಲಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು.ರೋಗಿಯಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ದಾದಿಯಾಗಿ: (1) ದಯವಿಟ್ಟು ನೀವು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;(2) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ;(3) ನರ್ಸಿಂಗ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಿ.ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೇಸ್ ಹುಡುಕಾಟ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;ರೋಗಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ;(4) ರೋಗಿಯ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಸರ್ಜನೆಯ ನಂತರ ರೋಗಿಯ ಅನುಸರಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ.ತರಗತಿಗೆ ಎರಡು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿ.ಈ ಪ್ರಕರಣದ ಕಾರ್ಯ ಪಟ್ಟಿಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: (1) ಸೊಂಟದ ಇಂಟರ್ವರ್ಟೆಬ್ರಲ್ ಡಿಸ್ಕ್ ಹರ್ನಿಯೇಷನ್‌ನ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಿ;(2) ಉದ್ದೇಶಿತ ಆರೈಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;(3) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಬೋಧನೆಯ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಾಗಿವೆ.ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು WeChat ಗುಂಪಿಗೆ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಪೂರ್ವ-ತಂಡದ ನಾಯಕನು ನಾಲ್ಕು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ: ಪ್ರಕರಣದ ಪರಿಚಯ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ರೋಗ-ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ.ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಲು ಕೇಸ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ತಂಡದ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ-ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತಂಡದ ನಾಯಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ.ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪಿನ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪಿನ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸುತ್ತಿನ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಿದರು.
ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.ವರದಿಯ ನಂತರ, ಇತರ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಆರೈಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದರು.ತಂಡದ ನಾಯಕನು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರೈಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ರೋಗದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.ವಿಶೇಷ ರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರತಿ ಗುಂಪನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಬೋಧಕರು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿಷಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು.ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (A ಮತ್ತು B), ಮತ್ತು ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವೃತ್ತಿಪರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ 100 ಅಂಕಗಳ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್‌ಗೆ 50 ಅಂಕಗಳು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷೀಯ ವಿಲೋಮ ತಂತ್ರ, ಬೆನ್ನುಹುರಿ ಗಾಯದ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅಂಗ ಸ್ಥಾನೀಕರಣ ತಂತ್ರ, ನ್ಯೂಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರದ ಬಳಕೆ, CPM ಜಂಟಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಯಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸ್ಕೋರ್ 100 ಅಂಕಗಳು.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಂತ್ಯದ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ (8 ಐಟಂಗಳು), ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ (11 ಐಟಂಗಳು), ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (5 ಐಟಂಗಳು), ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆ (6 ಐಟಂಗಳು) ಸೇರಿದಂತೆ ಝಾಂಗ್ ಕ್ಸಿಯಾನ್ [18] ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. .ಪ್ರತಿ ಐಟಂ ಅನ್ನು 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗಿನ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ "ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ" ನಿಂದ "ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ" ವರೆಗೆ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಲೈಕರ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 150 ಆಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಕೋರ್, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ .ಕ್ರೋನ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕದ ಪ್ರಮಾಣವು 0.822 ಆಗಿದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್‌ಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಯಿತು.ಮರ್ಸಿ ಕಾರ್ಪ್ಸ್ [19] ಅನುವಾದಿಸಿದ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಎಬಿಲಿಟಿ ಅಸೆಸ್‌ಮೆಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನ ಚೀನೀ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.ಇದು ಏಳು ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸತ್ಯ ಶೋಧನೆ, ಮುಕ್ತ ಚಿಂತನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರತಿ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ 10 ಐಟಂಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.6-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ 1 ರಿಂದ 6 ರವರೆಗೆ "ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ" ನಿಂದ "ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ" ವರೆಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಋಣಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಿವರ್ಸ್ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 70 ರಿಂದ 420 ರ ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ≤210 ಋಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 211–279 ತಟಸ್ಥ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 280–349 ಧನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ≥350 ಬಲವಾದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.ಕ್ರೋನ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕದ ಪ್ರಮಾಣವು 0.90 ಆಗಿದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ವಿಸರ್ಜನೆಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೆಡಿಕಲ್ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ [20] ನಿಂದ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವು 1 ರಿಂದ 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ.ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು 4-6 ಅಂಕಗಳು, ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕಾಗಿ 7-9 ಅಂಕಗಳು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ತಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಕ್ರೋನ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕವು 0.780 ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ಲಿಟ್-ಹಾಫ್ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕವು 0.842 ಆಗಿದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ವಿಭಾಗವನ್ನು ಬಿಡುವ ಹಿಂದಿನ ದಿನ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ರೂಪವನ್ನು ಝೌ ಟಾಂಗ್ [21] ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಐದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಬೋಧನಾ ವರ್ತನೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ.ವಿಧಾನಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಲೈಕರ್ಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕ, ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.ವಿಶೇಷ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕ್ರೋನ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಪ್ರಮಾಣವು 0.85 ಆಗಿದೆ.
SPSS 21.0 ಅಂಕಿಅಂಶ ತಂತ್ರಾಂಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮಾಪನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸರಾಸರಿ ± ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನ (\(\ಸ್ಟ್ರೈಕ್ X \pm S\)) ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪು t ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಎಣಿಕೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (%) ಮತ್ತು ಚಿ-ಸ್ಕ್ವೇರ್ ಅಥವಾ ಫಿಶರ್‌ನ ನಿಖರವಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಒಂದು p ಮೌಲ್ಯ <0.05 ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಟೇಬಲ್ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕ 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ (p <0.05).
ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಕೋರ್ 90.08 ± 2.34 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಕೋರ್ 96.34 ± 2.16 ಅಂಕಗಳು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು.(t = – 13.900, p <0.001).
ಔಷಧದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.ಅನೇಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ರೋಗಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಜೀವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಭವಿಷ್ಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.COVID-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದ ನಂತರ, ದೇಶವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದೆ [22].ಔಷಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸವಾಲುಗಳಾಗಿವೆ.ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತೊಂದರೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೋಗಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ [23].
CDIO ಬೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಳಗೆ ತಿರುಗಿಸಲಾದ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.ಇದು ತರಗತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ [24].CDIO ಕಾರ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.ಯೋಜನೆಯು ವಿವರವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಕಲಿಕೆ.- ಅಧ್ಯಯನ.ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 4 ವಾರಗಳ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವವರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ (ಎರಡೂ p <0.001).ಇದು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ CBL ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ CDIO ಪರಿಣಾಮದ ಕುರಿತು ಫ್ಯಾನ್ Xiaoying ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ [25].ಈ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.ಕಲ್ಪನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೈಕ್ರೋ-ಲೆಕ್ಚರ್ ವೀಡಿಯೊಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಮೂಳೆ ಶುಶ್ರೂಷಾ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕಿದರು.ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಟೀಮ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು, ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನೈಜ-ಜೀವನದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಪೆರಿಆಪರೇಟಿವ್ ಕೇರ್ ಅನ್ನು ಅವಕಾಶವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಗುಂಪಿನ ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕೇಸ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೈಜ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಆರೈಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು.ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಸಂಭವನೀಯ ತೊಡಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.ಈ ಸಹಕಾರಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ (CT) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಆಫರ್ ಮಾಡಿದ ವೆಬ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವಿನ್ಯಾಸ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಿಂತನೆ (DT)-ಕನ್ಸೀವ್-ಡಿಸೈನ್-ಇಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್-ಆಪರೇಟ್ (CDIO) ಅನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ [26].
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ವಿನ್ಯಾಸ-ಅನುಷ್ಠಾನ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ-ವಿವರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ನಂತರ ಗಮನವು ಗುಂಪು ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸನ್ನಿವೇಶದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ (p <0.001).ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ.ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ (p<0.001).ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ [27, 28].ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ CDIO ಮಾದರಿಯು ಮೊದಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟನೆಗಳ ದರಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗದ ಜ್ಞಾನದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಬೇಸ್‌ಲೈನ್‌ಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಜೀರ್ಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
CDIO ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಅನ್ವಯದ ಮೂಲಕ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಶುಶ್ರೂಷಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.ಪರಿಣಾಮಗಳು.ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಕಾಳಜಿ.ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ (p <0.05), ಇದು Hongyun [29] ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.ಝೌ ಟಾಂಗ್ [21] ಅವರು ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್-ಡಿಸೈನ್-ಇಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್-ಆಪರೇಟ್ (CDIO) ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು CDIO ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು.ಶುಶ್ರೂಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಮಾನವಿಕತೆಗಳು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಂತಹ ಎಂಟು ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ.ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ.ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ತಂಡದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ಬಾಹ್ಯದಿಂದ ಆಳವಾದವರೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ.ಗ್ರಹಿಕೆ-ಅಭ್ಯಾಸ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆವರ್ತಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ..ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.
CDIO ಆಧಾರಿತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.ಡಿಂಗ್ ಜಿಂಕ್ಸಿಯಾ [30] ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯಂತಹ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, CDIO ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಧಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, ನವೀಕರಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು.ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಧಾರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ, ಇದು Xiong Haiyang [31] ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದ್ದರೂ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ಇನ್ನೂ ಹಲವಾರು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾದರಿಯ ಬಳಕೆಯು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯು ಒಂದು ತೃತೀಯ ಆರೈಕೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ.ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಸಮಯವು ಕೇವಲ 4 ವಾರಗಳು, ಮತ್ತು ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ರೋಗಿಗಳು ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದ ನಿಜವಾದ ರೋಗಿಗಳು, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ದಾದಿಯರ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ರೋಗಿಯಿಂದ ರೋಗಿಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು.ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇವು.ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಬೇಕು.CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಿದ ತರಗತಿಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ಉದ್ದದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ CDIO ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು, CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಿನಿ-CEX ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿತು.CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿಸಲಾದ ತರಗತಿಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.CDIO ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ CDIO ಆಧಾರಿತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಗೆ ನವೀನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿಯೂ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಲೇಖಕರಿಂದ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಎಸ್., ಗಫ್ನಿ ಎ., ಫ್ರೀಮನ್ ಇ. ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಿತ ಔಷಧದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾದರಿಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಧಾರ್ಮಿಕ ಉಪದೇಶ?J ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.2011;17(4):597–605.
ಯು ಝೆನ್ಜೆನ್ ಎಲ್, ಹೂ ಯಾಝು ರಾಂಗ್.ಮೈ ಕಂಟ್ರಿ [J] ಚೈನೀಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆ.2020;40(2):97–102.
ವಂಕಾ A, Vanka S, Vali O. ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಇನ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್: ಎ ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ರಿವ್ಯೂ [J] ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್.2020;24(2):213–26.
ಹ್ಯೂ ಕೆಎಫ್, ಲುವೊ ಕೆಕೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.2018;18(1):38.
ದೆಹಗಂಜಡೆಹ್ ಎಸ್, ಜಫರಘೈ ಎಫ್. ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಹೋಲಿಕೆ: ಅರೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ[J].ಇಂದು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ.2018;71:151–6.
ಹ್ಯೂ ಕೆಎಫ್, ಲುವೊ ಕೆಕೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.2018;18(1):1–12.
ಝಾಂಗ್ ಜೆ, ಲಿ ಝಡ್, ಹು ಎಕ್ಸ್, ಮತ್ತು ಇತರರು.ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಫಿಸಿಕಲ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ವರ್ಚುವಲ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟಾಲಜಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ MBBS ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಿಶ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹೋಲಿಕೆ.BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.2022;22795.https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
ಫ್ಯಾನ್ Y, ಝಾಂಗ್ X, Xie X. ಚೀನಾದಲ್ಲಿ CDIO ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ.2015;21(5):1381–9.
ಝೆಂಗ್ ಸಿಟಿ, ಲಿ ಸಿವೈ, ಡೈ ಕೆಎಸ್.CDIO ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಯಮ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೋಲ್ಡ್ ವಿನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [J] ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಎಜುಕೇಶನ್.2019;35(5):1526–39.
ಜಾಂಗ್ ಲಾನ್ಹುವಾ, ಲು ಝಿಹಾಂಗ್, ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ವಿನ್ಯಾಸ-ಅನುಷ್ಠಾನ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ [J] ಚೀನೀ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್.2015;50(8):970–4.
ನಾರ್ಸಿನಿ JJ, ಬ್ಲಾಂಕ್ LL, ಡಫ್ಫಿ FD, ಮತ್ತು ಇತರರು.ಮಿನಿ-CEX: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನ.ಇಂಟರ್ನ್ ಡಾಕ್ಟರ್ 2003;138(6):476–81.
ಪೋಸ್ಟ್ ಸಮಯ: ಫೆಬ್ರವರಿ-24-2024