ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ 3D ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಅನ್ವಯ | BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, "ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್" ಎಂಬ ವಿಶೇಷತೆಯ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ 106 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಅವರು 2021 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಸುಝೌ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಂಯೋಜಿತ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪಡೆಯಲಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 53 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು PBL ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿತು. ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೋಲಿಸಲಾಯಿತು.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿವೆ. ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದವು (P < 0.05). ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣ, ತರಗತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿವೆ (P < 0.05).
ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು PBL ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಿಂದಾಗಿ, ಯಾವ ರೀತಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವೈದ್ಯರಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಕಳವಳಕಾರಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿತು [1]. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತವೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸ ಶೈಲಿಯ ಬೋಧನೆ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ [2]. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ-ಕೇಂದ್ರಿತವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಡೀ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಉಚಿತ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಾಗ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಉಪದೇಶವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ, ಉತ್ಸಾಹ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, PPT, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳಂತಹ 2D ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ [3].
1969 ರಲ್ಲಿ, ಕೆನಡಾದ ಮೆಕ್‌ಮಾಸ್ಟರ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (PBL) ಎಂಬ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, PBL ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು, ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗಿಸಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಬದಲು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡಲು ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. , 5]. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ [6]. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಡಿಜಿಟಲ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (3DV) ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಚ್ಚಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, 3D ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗೆ ಆಮದು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ 3D ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆಗಳನ್ನು [7, 8] ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಲೇಖನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಿಕೆಯಲ್ಲಿ PBL ಅನ್ನು 3DV ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿದೆ.
2021 ರಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ 106 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದ್ದರು, ಅವರನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 53 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು 21 ರಿಂದ 23 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 25 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 28 ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 22.6±0.8 ವರ್ಷಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 21-24 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 26 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 27 ಮಹಿಳೆಯರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 22.6±0.9 ವರ್ಷಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳು. ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿರಲಿಲ್ಲ (P>0.05).
ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ: (1) ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ಪೂರ್ಣಾವಧಿಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; (2) ತಮ್ಮ ನಿಜವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಲ್ಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; (3) ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಸಮ್ಮತಿ ನಮೂನೆಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಹೊರಗಿಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ: (1) ಯಾವುದೇ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; (2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಇಚ್ಛಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; (3) PBL ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ಕಚ್ಚಾ CT ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗೆ ಆಮದು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗೆ ಆಮದು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮಾದರಿಯು ಮೂಳೆ ಅಂಗಾಂಶ, ಇಂಟರ್ವರ್ಟೆಬ್ರಲ್ ಡಿಸ್ಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ನರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1). ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಯಸಿದಂತೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಿರುಗಿಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ CT ಪದರಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಲು ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು.
a ಹಿಂಭಾಗದ ನೋಟ ಮತ್ತು b ಪಾರ್ಶ್ವ ನೋಟ. L1, L3 ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಸೊಂಟವು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. d CT ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ CT ಪ್ಲೇನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು. e ಸಗಿಟ್ಟಲ್ CT ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು L1 ಮತ್ತು L3 ಅನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಗುಪ್ತ ಸೂಚನೆಗಳ ಬಳಕೆ.
ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಹೀಗಿದೆ: 1) ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೋಗಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ; 2) ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನ, ರೋಗಗಳ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ; 3) ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವೀಡಿಯೊಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಂತಗಳು, 4) ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೋಗಗಳ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, 5) ಡೆನ್ನಿಸ್‌ನ ಮೂರು-ಕಾಲಮ್ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಮುರಿತಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹರ್ನಿಯೇಟೆಡ್ ಸೊಂಟದ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣ ಸೇರಿದಂತೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು: ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು PBL ಮತ್ತು 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 1) ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳ ತಯಾರಿ: ಗರ್ಭಕಂಠದ ಸ್ಪಾಂಡಿಲೋಸಿಸ್, ಸೊಂಟದ ಡಿಸ್ಕ್ ಹರ್ನಿಯೇಷನ್ ​​ಮತ್ತು ಪಿರಮಿಡಲ್ ಕಂಪ್ರೆಷನ್ ಫ್ರಾಕ್ಚರ್‌ಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣವು ವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕರಣಗಳು, 3D ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ಒಂದು ವಾರ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು 3D ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2) ಪೂರ್ವ ತಯಾರಿ: ತರಗತಿಗೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊದಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ PBL ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಸಮಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ ಗುಂಪುಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 8 ರಿಂದ 10 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಕರಣ ಹುಡುಕಾಟ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯಿರಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಿಸಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಡೇಟಾವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ. ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಗುಂಪು ನಾಯಕನಾಗಿ ಬಲವಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. 3) ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೂಮ್ ಮಾಡುವುದು, ತಿರುಗಿಸುವುದು, CT ಅನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂಗಾಂಶ ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ; ರೋಗದ ರಚನೆಯ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ರೋಗದ ಆಕ್ರಮಣ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಕೊಂಡಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು. 4) ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿನಿಮಯ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ. ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ತರಗತಿ ಚರ್ಚೆಗೆ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದ ನಂತರ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕುರಿತು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. 5) ಸಾರಾಂಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು PBL ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಗೆ ಮೊದಲು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ವೀಡಿಯೊ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಮಾದರಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಸಂಬಂಧಿತ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರು.
ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮುಚ್ಚಿದ ಪುಸ್ತಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವೈದ್ಯರು ಕೇಳುವ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗವು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪೂರ್ಣ ಅಂಕವು 100 ಅಂಕಗಳು, ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು), ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟು ಅಂಕದ 50% ಆಗಿದೆ; 2) ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಕೇಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು), ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ರೋಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟು ಅಂಕದ 50% ಆಗಿದೆ.
ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಒಂಬತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ 10 ಅಂಕಗಳ ಪೂರ್ಣ ಅಂಕ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ 1 ಅಂಕದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು PBL ಮತ್ತು 3DV ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು. ಕೋಷ್ಟಕ 3 ಅಂಶಗಳು ಎರಡೂ ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು SPSS 25 ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿ ± ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನ (x ± s) ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಏಕಮುಖ ANOVA ಮೂಲಕ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು χ2 ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹು ಹೋಲಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬೋನ್‌ಫೆರೋನಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (P<0.05).
ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ (ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಅಂಕಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ (P < 0.05) ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂಕಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ (P < 0.05) ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ (ಕೇಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ (P < 0.01) ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ, ಕೋಷ್ಟಕ 1 ನೋಡಿ.
ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ ಅನಾಮಧೇಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, 106 ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 106 ಅನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಚೇತರಿಕೆ ದರವು 100.0% ಆಗಿತ್ತು. ಎಲ್ಲಾ ನಮೂನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು, ಯೋಜನಾ ಜ್ಞಾನ, ರೋಗಗಳ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (P<0.05).
ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಬೋಧನಾ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣ, ತರಗತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (P<0.05). ವಿವರಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾವು 21 ನೇ ಶತಮಾನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿ, ಕಡಿಮೆ ಪರಿಸರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮೂಲತಃ ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ [9]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಅಂತರಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೋಗಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಉನ್ನತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮಟ್ಟವು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬೋಧನೆಯು ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಾಗಿದ್ದು, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವಿರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸೋಂಕುಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಳೆ ಗೆಡ್ಡೆಗಳಿಗೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಚಿತ್ರಣ, ಬಯೋಮೆಕಾನಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಬಂಧಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿಸಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿರುವ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತುರ್ತಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ [10].
PBL ಕಲಿಕಾ ಮಾದರಿಯು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವೀಕಾರದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಚಲಿಸಬಹುದು. ಉಪನ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, PBL ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ [11]. ಉಚಿತ ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ [12]. ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, PBL ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ [13]. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ನೀರಸ ವೃತ್ತಿಪರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯದ ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಕರಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಇದು 3DV ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಔಷಧವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು. PBL ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರ್ವತೋಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಬೆನ್ನುಹುರಿ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ನರಗಳು ಮತ್ತು ರಕ್ತನಾಳಗಳಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಗಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಹಿಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಚಿತ್ರಗಳಂತಹ ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಇಷ್ಟೊಂದು ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ನರಗಳು ಮತ್ತು ಕಶೇರುಖಂಡಗಳ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಂತಹ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಗರ್ಭಕಂಠದ ಕಶೇರುಖಂಡಗಳ ಮುರಿತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದಂತಹ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಷಯವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನವು ತರಗತಿಯ ನಂತರ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
3D ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಲೇಖಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ 3D ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿರುಗುವಿಕೆ, ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು CT ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪದರಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಕಶೇರುಖಂಡದ ದೇಹದ ಅಂಗರಚನಾ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ನೀರಸ CT ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಬಳಸಿದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪಾರದರ್ಶಕ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಕಾರ್ಯವು ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ನರಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ತರುವವರೆಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧಿತ ಶುಲ್ಕಗಳಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನವು 2D ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬದಲಿಯಾಗಿದೆ [14]. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು, ಉಪನ್ಯಾಸ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನವನ್ನು 3D ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಧಿತ PBL ಕಲಿಕಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದೇ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಸಂಭವನೀಯ ದೃಢೀಕರಣ ಪಕ್ಷಪಾತದಂತಹ ಕೆಲವು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಬೋಧನೆಗೆ ಇದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ನಾವು 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು PBL ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪರಿಕರಗಳ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಟ್ರಯಲ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ (P < 0.05), ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು (P <0.05). ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ (P < 0.05) ಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, PBL ಮತ್ತು 3DV ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
PBL ಮತ್ತು 3DV ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಆಯಾ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ರೆಪೊಸಿಟರಿಗೆ ಅಪ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ನೈತಿಕ ಅನುಮತಿ ಇಲ್ಲ. ಗೌಪ್ಯತೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅನಾಮಧೇಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.
ಕುಕ್ ಡಿಎ, ರೀಡ್ ಡಿಎ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ನ್ಯೂಕ್ಯಾಸಲ್-ಒಟ್ಟಾವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪಕ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.00000000000000786.
ಚೋಟ್ಯಾರ್ನ್‌ವಾಂಗ್ ಪಿ, ಬುನ್ನಾಸಾ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಚೋಟ್ಯಾರ್ನ್‌ವಾಂಗ್ ಎಸ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಆಸ್ಟಿಯೊಪೊರೋಸಿಸ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೀಡಿಯೊ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗ. ವಯಸ್ಸಾದಿಕೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
ಪಾರ್ ಎಂಬಿ, ಸ್ವೀನಿ ಎನ್ಎಂ ಪದವಿಪೂರ್ವ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ರೋಗಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ನರ್ಸ್ ವಿ. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
ಉಪಾಧ್ಯಾಯ ಎಸ್.ಕೆ., ಭಂಡಾರಿ ಎಸ್., ಗಿಮಿರೆ ಎಸ್.ಆರ್. ಪ್ರಶ್ನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಕರಗಳ ಮೌಲ್ಯೀಕರಣ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
ಖಾಕಿ ಎಎ, ಟಬ್ಸ್ ಆರ್‌ಎಸ್, ಜರಿಂಟನ್ ಎಸ್. ಮತ್ತು ಇತರರು. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಥಮ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿ: ಇರಾನ್‌ನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ (ಖಾಸಿಮ್). 2007;1(1):113–8.
ಹೆಂಡರ್ಸನ್ ಕೆಜೆ, ಕೊಪ್ಪೆನ್ಸ್ ಇಆರ್, ಬರ್ನ್ಸ್ ಎಸ್. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ. ಅನಾ ಜೆ. 2021;89(2):117–24.
ರುಯಿಜೋಟೊ ಪಿ, ಜುವಾನ್ಸ್ ಜೆಎ, ಕಾಂಟಡಾರ್ ಐ, ಮತ್ತು ಇತರರು. 3D ಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಧಾರಿತ ನ್ಯೂರೋಇಮೇಜಿಂಗ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು. ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
ವೆಲ್ಡನ್ ಎಂ., ಬೊಯಾರ್ಡ್ ಎಂ., ಮಾರ್ಟಿನ್ ಜೆಎಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ನರಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ 3D ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಸುಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
ಒಡೆರಿನಾ ಒಜಿ, ಅಡೆಗ್ಬುಲುಗ್ಬೆ ಐಎಸ್, ಒರೆನುಗಾ ಒಒ ಮತ್ತು ಇತರರು. ನೈಜೀರಿಯಾದ ದಂತ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
ಲಯನ್ಸ್, ML ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆ, ಔಷಧ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನಮೀಮಾಂಸೆಯ ಆಯಾಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೈಪಿಡಿ. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್: ಟೇಲರ್ ಮತ್ತು ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ ಗುಂಪು, 2009. 221-38.
ಘನಿ ಎಎಸ್ಎ, ರಹೀಮ್ ಎಎಫ್ಎ, ಯೂಸೋಫ್ ಎಂಎಸ್ಬಿ, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆ: ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಮರ್ಶೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
ಹಾಡ್ಜಸ್ HF, ಮೆಸ್ಸಿ AT. ಪ್ರಿ-ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಾರ್ಮಸಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಂತರ-ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
ವಾಂಗ್ ಹುಯಿ, ಕ್ಸುವಾನ್ ಜೀ, ಲಿಯು ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. ದಂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಆನ್ ಔಷಧವನ್ನು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
ಬ್ರಾನ್ಸನ್ ಟಿಎಂ, ಶಪಿರೊ ಎಲ್., ವೆಂಟರ್ ಆರ್ಜಿ 3ಡಿ ಮುದ್ರಿತ ರೋಗಿಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು 3ಡಿ ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೊಠಡಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅರಿವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ವಿಭಾಗ, ಕ್ಸುಝೌ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಾಖೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆ, ಕ್ಸುಝೌ, ಜಿಯಾಂಗ್ಸು, 221006, ಚೀನಾ
ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಗ್ರಿ ತಯಾರಿಕೆ, ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸನ್ ಮಾಜಿ, ಚು ಫುಚಾವೊ ಮತ್ತು ಫೆಂಗ್ ಯುವಾನ್ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯ ಮೊದಲ ಕರಡನ್ನು ಚುಂಜಿಯು ಗಾವೊ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಆವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಲೇಖಕರು ಅಂತಿಮ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯನ್ನು ಓದಿ ಅನುಮೋದಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕ್ಸುಝೌ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆ ನೀತಿ ಸಮಿತಿ (XYFY2017-JS029-01) ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೊದಲು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವಯಸ್ಕರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಲ್ಸಿಂಕಿಯ ಘೋಷಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಪ್ರಕಟಿತ ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿನ ನ್ಯಾಯವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್ ನೇಚರ್ ತಟಸ್ಥವಾಗಿದೆ.
ಮುಕ್ತ ಪ್ರವೇಶ. ಈ ಲೇಖನವನ್ನು ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಅಟ್ರಿಬ್ಯೂಷನ್ 4.0 ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರವಾನಗಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆ, ಹಂಚಿಕೆ, ರೂಪಾಂತರ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ನೀವು ಮೂಲ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಮೂಲಕ್ಕೆ ಮನ್ನಣೆ ನೀಡಿದರೆ, ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಪರವಾನಗಿ ಲಿಂಕ್ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರೆ. ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಈ ಲೇಖನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಪರವಾನಗಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸದ ಹೊರತು. ಲೇಖನದ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಪರವಾನಗಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೇರಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಾನೂನು ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿದರೆ, ನೀವು ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಮಾಲೀಕರಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರವಾನಗಿಯ ಪ್ರತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿ. ಡೇಟಾದ ಕರ್ತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸದ ಹೊರತು, ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಡೊಮೇನ್ ಹಕ್ಕು ನಿರಾಕರಣೆ ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಡೇಟಾಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಸನ್ ಮಿಂಗ್, ಚು ಫಾಂಗ್, ಗಾವೊ ಚೆಂಗ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾದ 3D ಚಿತ್ರಣ BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
ಈ ಸೈಟ್ ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ನಮ್ಮ ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ನಿಮ್ಮ US ರಾಜ್ಯದ ಗೌಪ್ಯತೆ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಗೌಪ್ಯತಾ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಕೀ ನೀತಿಗೆ ಸಮ್ಮತಿಸುತ್ತೀರಿ. ನಿಮ್ಮ ಗೌಪ್ಯತಾ ಆಯ್ಕೆಗಳು / ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಳಸುವ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.