ಪೂರ್ವ-ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ: ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು - BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ತಂಡ |

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳಲ್ಲಿನ ಸವಾಲುಗಳು ಹಾಗೂ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಸವಾಲುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಹೊಸಬರಿಗೆ (ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರಿಗೆ) ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ (PE)ಯನ್ನು ಕಲಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಸಹಯೋಗಿ ಮತ್ತು ಪೀರ್-ನೆರವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡು, ಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ರೋಗಿಯ ಬೋಧಕರು (SPI ಗಳು) ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (MS4s) ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ತಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆ, MS4 ಮತ್ತು SPI ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು, MS4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ವಸಂತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಅಭ್ಯಾಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಅವರ ಪೂರ್ವ-ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗೆಳೆಯರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಮಾನ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿತ್ತು.
SPI-MS4 ತಂಡವು ಹೊಸಬರಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಬಹುದು.
ಹೊಸ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (PE) ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಕೆಯು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: 1) ಅವರು ದುಬಾರಿ; 3) ಅವರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ; 4) ಅವರನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ; 5) ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು; ತಪ್ಪಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ದೋಷಗಳು [1, 2] 6) ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು [3] 7) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು [4];
ನಿಜವಾದ ರೋಗಿಗಳು [5], ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ನಿವಾಸಿಗಳು [6, 7] ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರನ್ನು [8] ಬೋಧಕರಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಶಸ್ವಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮಾದರಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ [5, 7]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ [9], ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂದರ್ಭದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನೆಗೆ ಊಹೆ-ಚಾಲಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದೆ [10]. ಜಾರ್ಜ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ (GWU) ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್‌ನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೋಗಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು (SPIs) ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (MS4s) ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ತಂಡಗಳ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. (ಚಿತ್ರ 1) ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರಿಗೆ PE ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲು SPI ಅನ್ನು MS4 ನೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. SPI ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ MS4 ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಬಲ ಕಲಿಕಾ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ [11]. SP ಅನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ US ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ [12, 13] ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವಿಶಿಷ್ಟ SPI-MS4 ತಂಡ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಈ ಲೇಖನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1).
MS4-SPI ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕಾ ಮಾದರಿಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ. MS4: ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ SPI: ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿ ಬೋಧಕ;
GWU ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (PDX) ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಗುಮಾಸ್ತರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಘಟಕಗಳು: 1) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಏಕೀಕರಣ (PBL ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಗುಂಪು ಅವಧಿಗಳು); 2) ಸಂದರ್ಶನ; 3) ರಚನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು OSCE; 4) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತರಬೇತಿ (ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ವೈದ್ಯರಿಂದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯ); 5) ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ; PDX ಒಂದೇ SPI-MS4 ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ 4-5 ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವರ್ಷಕ್ಕೆ 6 ಬಾರಿ ತಲಾ 3 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಸಭೆ ಸೇರುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯ ಗಾತ್ರವು ಸರಿಸುಮಾರು 180 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ 60 ರಿಂದ 90 MS4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು PDX ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
MS4 ಗಳು ನಮ್ಮ TALKS (ಬೋಧನಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು [14] ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಸೇರಿವೆ. SPI ಗಳು ನಮ್ಮ CLASS ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೆಂಟರ್ ಸಹಾಯಕ ನಿರ್ದೇಶಕರು (JO) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತೀವ್ರವಾದ ರೇಖಾಂಶ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. SP ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, SPI ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು; ಪಾಠವು ಉಳಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು; ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, SPI ಗಳು SP ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುವ ನಿಯೋಜನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬೇಕು.
MS4 ಮತ್ತು SPI ಸಹ ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳ ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪೂರಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದವು. ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಮೂಲ ರಚನೆಯು GRPI ಮಾದರಿ (ಗುರಿಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅಂಶಗಳು) ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ) ಕಲಿಸಲು ಮೆಜಿರೋವ್ ಅವರ ರೂಪಾಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಆವರಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯ) [15, 16] ಆಗಿತ್ತು. ಸಹ-ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [17].
PDX ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು 18 ತಿಂಗಳುಗಳ ಕಾಲ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ PE ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕೋರ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗಳು (C+C) ಮಾದರಿಯ [18] ಸುತ್ತಲೂ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೋಗಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ C+C ಯ ಮೊದಲ ಘಟಕವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ 40-ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಮೂಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸರಳೀಕೃತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಹೊರೆಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅನುಭವಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕೋರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು C+C ಯ ಎರಡನೇ ಘಟಕವಾದ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಊಹೆ-ಚಾಲಿತ H&P ಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಎದೆ ನೋವು ಅಂತಹ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ (ಟೇಬಲ್ 1). ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಕೋರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತವೆ (ಉದಾ, ಮೂಲ ಹೃದಯದ ಆಸ್ಕಲ್ಟೇಶನ್) ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ (ಉದಾ, ಲ್ಯಾಟರಲ್ ಡೆಕ್ಯುಬಿಟಸ್ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹೃದಯದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು). C+C ಅನ್ನು 18 ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೊದಲು ಸರಿಸುಮಾರು 40 ಕೋರ್ ಮೋಟಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸಿದ್ಧರಾದಾಗ, ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ (ಉದಾ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ದಿಗ್ಬಂಧನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎದೆ ನೋವು ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ) (ಕೋಷ್ಟಕ 2).
PDX ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ಪೂರ್ವ-ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು PDX ಕೈಪಿಡಿ, ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವೀಡಿಯೊಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳು (ಚಿತ್ರ 2) ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೇಕಾದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯ ಸುಮಾರು 60-90 ನಿಮಿಷಗಳು. ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಪ್ಯಾಕೆಟ್ ಓದುವುದು (12 ಪುಟಗಳು), ಬೇಟ್ಸ್ ಅಧ್ಯಾಯ ಓದುವುದು (~20 ಪುಟಗಳು), ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ನೋಡುವುದು (2–6 ನಿಮಿಷಗಳು) [19] ಸೇರಿವೆ. MS4-SPI ತಂಡವು ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಥಿರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1). ಅವರು ಮೊದಲು ಪೂರ್ವ-ಅಧಿವೇಶನ ಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 5-7 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಉದಾ, S3 ನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವೇನು? ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ ಇರುವ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ?). ನಂತರ ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಪದವಿ ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉಳಿದ ಭಾಗವು ಅಂತಿಮ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು SPI ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಂಡಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, SPI ಅವರಿಗೆ "ಸ್ಮಾಲ್ ಫಾರ್ಮೇಟಿವ್ OSCE" ಕುರಿತು ಒಂದು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು SPI ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ತಾರತಮ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ನಂತರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಕೋರ್ಸ್ ನಂತರ, SPI-MS4 ತಂಡವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಿತು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು (ಕೋಷ್ಟಕ 1). ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ SPI ಮತ್ತು MS4 ಆನ್-ದಿ-ಫ್ಲೈ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು SPI 2) ಮಿನಿ-OSCE ಸಮಯದಲ್ಲಿ, SPI ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು MS4 ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; SPI ಮತ್ತು MS4 ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಲಿಖಿತ ಸಾರಾಂಶ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆನ್‌ಲೈನ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಬ್ರಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಜಾರ್ಜ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಭಾಗವು ನಡೆಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಭವದ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು. ತೊಂಬತ್ತೇಳು ಪ್ರತಿಶತ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು:
"ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಲಿಸಿದಾಗ, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಬಲಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.
"ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು SPI ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಕುರಿತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ."
"SPI ಮತ್ತು MS4 ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. MS4 ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. "
"ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ಬೇಗನೆ ಮುಗಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ."
ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ, 100% SPI (N=16 [100%]) ಮತ್ತು MS4 (N=44 [77%]) ಜನರು PDX ಬೋಧಕರಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅನುಭವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ; ಕ್ರಮವಾಗಿ 91% ಮತ್ತು 93% SPI ಗಳು ಮತ್ತು MS4 ಗಳು PDX ಬೋಧಕರಾಗಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ; ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ.
ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು MS4 ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ನಮ್ಮ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: 1) ವಯಸ್ಕ ಕಲಿಕಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. 2) ಕಲಿಸಲು ತಯಾರಿ: ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಕರಿಸುವುದು; 3) ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವೃತ್ತಿಪರತೆ; 4) ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದು: ಬೇಗನೆ ಆಗಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಡವಾಗಿ ಹೊರಡುವುದು; 5) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ: ಸಕಾಲಿಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿ; ಅಧ್ಯಯನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ದೈಹಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಸಲಹೆಯ ಕುರಿತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವವರಿಗೆ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
ಫೌಂಡೇಶನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸಂತ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳ ಅಂತಿಮ OSCE ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, 2010 ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ OSCE ಯ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಾವು ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. 2010 ಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು, MS4 ವೈದ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ PDX ಅನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು. 2010 ರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವರ್ಷವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ನಾವು 2007–2009 ರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ OSCE ವಸಂತ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು 2011–2014 ರ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. OSCE ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 170 ರಿಂದ 185 ರವರೆಗೆ ಇತ್ತು: ಪೂರ್ವ-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 532 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 714 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
2007–2009 ಮತ್ತು 2011–2014 ರ ವಸಂತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ OSCE ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಾರ್ಷಿಕ ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರದಿಂದ ತೂಕ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷದ ಸಂಚಿತ GPA ಅನ್ನು ನಂತರದ ಅವಧಿಯ ಸಂಚಿತ GPA ಯೊಂದಿಗೆ t-ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೋಲಿಸಲು 2 ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. GW IRB ಈ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿನಾಯಿತಿ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೊದಲು 83.4 (SD=7.3, n=532) ಇದ್ದ ಸರಾಸರಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಘಟಕ ಅಂಕಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಂತರ 89.9 (SD=8.6, n=714) ಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾದವು (ಸರಾಸರಿ ಬದಲಾವಣೆ = 6, 5; 95% CI: 5.6 ರಿಂದ 7.4; p<0.0001) (ಕೋಷ್ಟಕ 3). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಬೋಧಕೇತರ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, OSCE ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವೀನ್ಯತೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
SPI-MS4 ತಂಡದ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾನ್ಯತೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಒಂದು ನವೀನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಬೋಧನಾ ತಂಡ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೂರ್ವ-ಅಭ್ಯಾಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಜನಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದೆ [23]. ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪರ್ಯಾಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ [10] ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದ್ವಿ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ: 1) ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ - ನಿಖರವಾದ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, 2) ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ - ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. MS4 ಗಳು ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಮಿತ್ರ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರೊಂದಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯು ಸಹವರ್ತಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ [24]. ಪೂರ್ವ-ಅಭ್ಯಾಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಜೋಡಣೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕಾ ವಾತಾವರಣ, MS4 ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ಮಾದರಿ, ಮತ್ತು "ದ್ವಿ ಕಲಿಕೆ" - ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಕಿರಿಯ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದ ಅವಕಾಶಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವು ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಯಿತು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, MS4 ಮತ್ತು SPI ನಡುವಿನ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಡೈಯಾಡ್‌ಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಪಾತ್ರಗಳು, ವಿವರವಾದ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ವಿವರವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಎರಡೂ ಗುಂಪಿನ ಬೋಧಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾದರೆ, MS4 ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು SPI ಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, MS4 ನ ಕಾರ್ಯನಿರತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭೌತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅವಧಿಗೆ ಇಡೀ ತಂಡವು ಇರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಯೋಜನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬೋಧಕವರ್ಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರವಾಗಿ ಬಲವಾದ ವಾದಗಳೊಂದಿಗೆ;
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, SPI-MS4 ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವೈದ್ಯರಲ್ಲದವರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿದೇಶಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು SP ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹವು GWU ಅಧ್ಯಯನ ಕೇಂದ್ರದ ನಿರ್ದೇಶಕರಾದ ಡಾ. ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲಾಟ್, MD ಅವರಿಂದ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನೋಯೆಲ್ ಜಿಎಲ್, ಹರ್ಬರ್ಸ್ ಜೆಇ ಜೂನಿಯರ್, ಕ್ಯಾಪ್ಲೋ ಎಂಪಿ, ಕೂಪರ್ ಜಿಎಸ್, ಪಂಗಾರೊ ಎಲ್ಎನ್, ಹಾರ್ವೆ ಜೆ. ಆಂತರಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಭಾಗವು ನಿವಾಸಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ? ಇಂಟರ್ನ್ ವೈದ್ಯರು 1992;117(9):757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
ಜಾನ್ಜಿಜಿಯನ್ ಸಂಸದ, ಚಾರಪ್ ಎಂ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಟ್ ಎ. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರ ನೇತೃತ್ವದ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಜೆ ಹಾಸ್ಪ್ ಮೆಡ್ 2012;7(8):640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012. ಜುಲೈ, 12
ಡ್ಯಾಂಪ್ ಜೆ, ಮಾರಿಸನ್ ಟಿ, ಡೀವಿ ಎಸ್, ಮೆಂಡೆಜ್ ಎಲ್. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮೆಡ್‌ಎಡ್‌ಪೋರ್ಟಲ್ https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
ಹಸಲ್ ಜೆಎಲ್, ಆಂಡರ್ಸನ್ ಡಿಎಸ್, ಶೆಲಿಪ್ ಎಚ್‌ಎಂ. ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದಾಗುವ ವೆಚ್ಚಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 1994;69(7):567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, ಪುಟ 567.
ಆಂಡರ್ಸನ್ ಕೆಕೆ, ಮೇಯರ್ ಟಿಕೆ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ರೋಗಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬಳಸಿ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 1979;1(5):244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
ಎಸ್ಕೋವಿಟ್ಜ್ ಇಎಸ್ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 1990;65:733–4.
ಹೆಸ್ಟರ್ ಎಸ್ಎ, ವಿಲ್ಸನ್ ಜೆಎಫ್, ಬ್ರಿಗ್ಯಾಮ್ ಎನ್ಎಲ್, ಫೋರ್ಸನ್ ಎಸ್ಇ, ಬ್ಲೂ ಎಡಬ್ಲ್ಯೂ. ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಹೋಲಿಕೆ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 1998;73(2):198-200.
ಅಮೋಡ್ಟ್ ಸಿಬಿ, ವರ್ಚು ಡಿಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಡಾಬಿ ಎಇ. ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ, ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫ್ಯಾಮ್ ಮೆಡಿಸಿನ್. 2006;38(5):326–9.
ಬಾರ್ಲಿ ಜೆಇ, ಫಿಶರ್ ಜೆ, ಡ್ವಿನ್ನೆಲ್ ಬಿ, ವೈಟ್ ಕೆ. ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯ ಬೋಧಕರ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2006;81(10):S95–7.
ಯುಡ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಆರ್, ಓಹ್ಟಕಿ ಜೆ, ಲೋವೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಟಿ, ರಿಡಲ್ ಜೆ, ಬೋರ್ಡೇಜ್ ಜೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಊಹೆ-ಚಾಲಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: ಆರಂಭಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2009;43:729–40.
ಬುಚನ್ ಎಲ್., ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಫ್ಲೋರಿಡಾ. ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ. ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂತೋಷ, ಕೆಲವು ಆಶ್ಚರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹುಳುಗಳ ಡಬ್ಬಿಗಳು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ. 1998;6(4):154–7.
ಮೇ ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಪಾರ್ಕ್ ಜೆಹೆಚ್, ಲೀ ಜೆಪಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 2009;31:487–92.
ಸೊರಿಯಾನೊ ಆರ್‌ಪಿ, ಬ್ಲಾಟ್ ಬಿ, ಕಾಪ್ಲಿಟ್ ಎಲ್, ಸಿಚೋಸ್ಕಿ ಇ, ಕೊಸೊವಿಕ್ ಎಲ್, ನ್ಯೂಮನ್ ಎಲ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬೋಧನೆ: ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2010;85(11):1725–31.
ಬ್ಲಾಟ್ ಬಿ, ಗ್ರೀನ್‌ಬರ್ಗ್ ಎಲ್. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಹುಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಉನ್ನತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2007;12:7-18.
ರೌ ಎಸ್., ಟಾನ್ ಎಸ್., ವೀಲ್ಯಾಂಡ್ ಎಸ್., ವೆನ್ಜ್ಲಿಕ್ ಕೆ. ಜಿಆರ್‌ಪಿಐ ಮಾದರಿ: ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಎಕ್ಸಲೆನ್ಸ್ ಗ್ರೂಪ್, ಬರ್ಲಿನ್, ಜರ್ಮನಿ. 2013 ಆವೃತ್ತಿ 2.
ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಪಿ. ಅಂತರವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? ತಂಡದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳು. ಜೆ ಇಂಟರ್ಪ್ರೊಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್. 2006;20(6):577–89.
ಗೌಡ ಡಿ., ಬ್ಲಾಟ್ ಬಿ., ಫಿಂಕ್ ಎಂಜೆ, ಕೊಸೊವಿಚ್ ಎಲ್‌ವೈ, ಬೆಕರ್ ಎ., ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟ್ರಿ ಆರ್‌ಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು: ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2014;89:436–42.
ಲಿನ್ ಎಸ್. ಬಿಕ್ಲಿ, ಪೀಟರ್ ಜಿ. ಸ್ಜಿಲಾಗಿ, ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ ಎಂ. ಹಾಫ್ಮನ್. ಬೇಟ್ಸ್ ಗೈಡ್ ಟು ಫಿಸಿಕಲ್ ಎಕ್ಸಾಮಿನೇಷನ್ ಅಂಡ್ ಹಿಸ್ಟರಿ ಟೇಕಿಂಗ್. ರೈನಿಯರ್ ಪಿ. ಸೊರಿಯಾನೊ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹದಿಮೂರನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಫಿಲಡೆಲ್ಫಿಯಾ: ವೋಲ್ಟರ್ಸ್ ಕ್ಲುವರ್, 2021.
ರಾಗ್ಸ್‌ಡೇಲ್ ಜೆಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಬೆರ್ರಿ ಎ, ಗಿಬ್ಸನ್ ಜೆಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಹರ್ಬ್ ವಾಲ್ಡೆಜ್ ಸಿಆರ್, ಜರ್ಮೈನ್ ಎಲ್ಜೆ, ಎಂಗೆಲ್ ಡಿಎಲ್. ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಆನ್‌ಲೈನ್. 2020;25(1):1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
ಕಿಟ್ಟಿಸಾರಾಪಾಂಗ್, ಟಿ., ಬ್ಲಾಟ್, ಬಿ., ಲೂಯಿಸ್, ಕೆ., ಓವೆನ್ಸ್, ಜೆ., ಮತ್ತು ಗ್ರೀನ್‌ಬರ್ಗ್, ಎಲ್. (2016). ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ನವಶಿಷ್ಯರಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಯ ತರಬೇತುದಾರರ ನಡುವಿನ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಒಂದು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪೋರ್ಟಲ್, 12(1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
ಯೂನ್ ಮೈಕೆಲ್ ಎಚ್, ಬ್ಲಾಟ್ ಬೆಂಜಮಿನ್ ಎಸ್, ಗ್ರೀನ್‌ಬರ್ಗ್ ಲ್ಯಾರಿ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ" ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 2017;29(4):411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
ಕ್ರೋವ್ ಜೆ, ಸ್ಮಿತ್ ಎಲ್. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ-ವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಜೆ ಇಂಟರ್‌ಪ್ರೊಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್. 2003;17(1):45–55.
10 ಕೀತ್ ಒ, ಡರ್ನಿಂಗ್ ಎಸ್. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ಹನ್ನೆರಡು ಕಾರಣಗಳು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 2009;29:591-9.