ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ: ಸಹಯೋಗದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು | BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಸೂಕ್ತವಾದ, ಸುರಕ್ಷಿತವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವೈದ್ಯರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೋಗಿಯ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ. ರೋಗಿಯ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹು ಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪ, ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಊಹಾತ್ಮಕ-ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಗುಂಪು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್‌ನ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಬಹು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದದ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ವೈದ್ಯರು, ದಾದಿಯರು, ಸಂಶೋಧಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು (N = 18), ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಹ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸತತ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಹಕರಿಸಿತು. ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಪ್ಲಸ್/ಮೈನಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಯ ಸಮಾನಾಂತರ ಏಕೀಕರಣವು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಮುಖ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಸೂಚ್ಯಂಕ (CVI) ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಅನುಪಾತ (CVR) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.
ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಮಾದರಿಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟಿಂಗ್ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ ದೃಢಪಡಿಸಲಾಯಿತು.
ವಿವಿಧ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಸ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಈ ಅಂಶಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಡಿಪಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [1, 2] ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ [1, 3, 4]. ಇದು ವೈದ್ಯರು ಎದುರಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ [5, 6]. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ರೋಗಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಕ್ರಮಗಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಚಿಂತನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ [7, 8]. ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ರೋಗಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ [9, 10].
ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಆರೋಗ್ಯ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ [11]. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಆರೈಕೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಜೀವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ [12]. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಆರೈಕೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ದೋಷಗಳು, ಆರೈಕೆ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಗಳು [13] ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ಅಪಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ [14,15,16]. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ವೈದ್ಯರು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು [16, 17, 18]. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ವೈದ್ಯರು ಇಷ್ಟಪಡುವ ವೇಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಊಹಾತ್ಮಕ-ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ [2, 19, 20]. ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರಿಸರದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ದೋಷಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು [14,15,16] ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ (SBE) ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ವಿವಿಧ ಸವಾಲಿನ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು [21, 22, 23, 24].
ಸೊಸೈಟಿ ಫಾರ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಇನ್ ಹೆಲ್ತ್ (SSH) ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು "ಮಾನವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ, ತರಬೇತಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಜನರು ನಿಜ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. [23] ಉತ್ತಮವಾಗಿ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅವಧಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷತಾ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಾಗ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ [24,25] ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ [21,24,26,27,28] SBE ಕ್ಷೇತ್ರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾದ ರೋಗಿಯ ಆರೈಕೆ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸದೇ ಇರುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ [24, 29]. ಇದು ಬೆದರಿಕೆಯಿಲ್ಲದ, ದೂಷಣೆ-ಮುಕ್ತ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ, ಕಡಿಮೆ-ಅಪಾಯದ ಕಲಿಕಾ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ [22,29,30,31] ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ [22, 27, 28]. , 30, 32].
SBE ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು [24, 33, 34, 35]. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಂಡದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಚಿಂತನೆಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು (RLC) ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು [32, 33, 36]. ಗುಂಪು RLC ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಿರಿತನದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ದ್ವಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಊಹಾತ್ಮಕ-ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವೈದ್ಯರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ [34, 37]. ]. ಈ ದ್ವಂದ್ವ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸವಾಲನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇದ್ದಾಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ [34, 37]. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವಭಾವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೈದ್ಯರು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕರಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿತನದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು SBE ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ [38]. RLC ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಲವಾರು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಮಾದರಿಗಳು ಇದ್ದರೂ, ಈ ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ಹರಿಸಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹರಿವು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ [38]. ]. , 39]. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ RLC ಅನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ RLC ಯ ಸಹಯೋಗದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನಾವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. SBE ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.
RLC ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, 10 ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ದಾದಿಯರು, ಒಬ್ಬ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ತಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಹಿಂದೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾದ ರೋಗಿಗಳ ಮೂವರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಸಹಯೋಗಿ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು (N = 18) ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. ಒಂದು ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕ, 2 ಸಂಶೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು 2 ಹಿರಿಯ ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಈ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರು ಅಥವಾ ರೋಗಿಗಳಂತಹ ಇತರ ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವೆ ಪೀರ್ ಸಹಯೋಗದ ಮೂಲಕ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ [40,41,42]. ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ರೋಗಿಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು [43].
ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪು ಆರು 2-4 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ಕಾರ್ಯಾಗಾರವು ಚರ್ಚೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಅಂಶಗಳು ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ [44], ಡ್ಯುಯಲ್ ಲೂಪ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ [37], ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಲೂಪ್ [10], ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ (AI) ವಿಧಾನ [45], ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನ [46]. ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದಾದಿಯರ ಸಂಘದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ INACSL ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ [36] ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಾರಂಭ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ (ಚಿತ್ರ 1). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಾದರಿಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೂಡಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ [36, 47]. ಈ ಹಂತವು ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; RLC ಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅವಧಿ; RLC ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು; ಸೈಟ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೆಟಪ್; ಕಲಿಕಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು RLC ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪೂರ್ವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 7: “ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ ನರ್ಸ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಷನರ್ ಆಗಿ, ನಾನು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಂದರ್ಭವಿಲ್ಲದೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಕರು ಇದ್ದರೆ, ನನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸದ ಹೊರತು ನಾನು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಾನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ. “ರಕ್ಷಿತರಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಲ್ಲ.” ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 4: “ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಚಿಂತನಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.”
RLC ಮಾದರಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು, ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿವೆ, ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ-ಆಧಾರಿತರಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಹಾಗೂ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಲು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ [24, 36]. ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ [48], ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಸಬರು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ/ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದವರಿಗೆ [49]. ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಸ್ತೃತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕರಣದ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ [24, 36]. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದರಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು RLC ಸಹಾಯಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ/ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಹಂತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾದರಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ/ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ [46]. ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬಹುದು/ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ/ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಹಂತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹಂತದಿಂದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು [46]. ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಮೂಲಕ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ [24, 48, 49]. RLC ಮಾದರಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 2: “ಈ ಹಿಂದೆ ಐಸಿಯುಗೆ ದಾಖಲಾಗಿರುವ ರೋಗಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಆರೈಕೆ ವೃತ್ತಿಪರರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದರಿಂದ ನಾನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತೇನೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಅನುಭವವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.” ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 16: “ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ನನಗೆ, ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸಿದ ಒಳ್ಳೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.”
ಮಾದರಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಹಂತವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಧಾರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; RLC ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ; ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ; ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆ. ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು: ಹಿಂದಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ/ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಮಾನ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ, ಎರಡನೆಯದು: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು/ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಮಾನ್ಯತೆ. ಮೂರನೆಯದು: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ/ಹಿಂದಿನ ಮಾನ್ಯತೆ. ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ [19, 20, 34]. , 37]. RLC ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಕ್ರ [10], ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚೌಕಟ್ಟು [47] ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ [50] ಸುತ್ತಲೂ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸಂವಹನ, ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಹೊರೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಯಿತು. RLC ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಡಬಲ್-ಲೂಪ್ ಫ್ರೇಮ್‌ವರ್ಕ್ [37] ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಹೊರೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ [48] ಆಧರಿಸಿ ಏಕೀಕರಣ, ದೃಢೀಕರಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದು, ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅರಿವಿನ ಹೊರೆಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳು, ಒಡ್ಡುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ. ದೃಶ್ಯದ ನಂತರ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ತಂತ್ರವು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮಾದರಿ [51] ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ (AI) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು [45] ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಸಹಾಯಕರು ಹಂತ-ಹಂತವಾಗಿ, ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನ-ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಈ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ತಂತ್ರವು ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಅಪಾಯ ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. RLC ಮಾದರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 13: “ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಹರಿವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಜ್ಞಾನ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಸಾಧಿಸಲು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.” ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 9: “ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ (AI) ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅಪಾಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಬಲವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತೇನೆ.” ಮಾದರಿಯ ವಿವರಣಾ ಹಂತವು RLC ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎತ್ತಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 8: “ಕಲಿಕ ಮತ್ತು ಆಯೋಜಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.”
ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು (MRC-01-22-117) ಮತ್ತು (HSK/PGR/UH/04728) ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೂರು ವೃತ್ತಿಪರ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ನೋಟ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು (N = 18) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಜ್ಞರು (N = 6) ಮಾದರಿಯ ಮುಖ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು. ಮುಖ ಮಾನ್ಯತೆಯ ನಂತರ, ಅಮೇರಿಕನ್ ನರ್ಸಸ್ ಕ್ರೆಡೆನ್ಶಿಯಲಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ (ANCC) ನಿಂದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜಕರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಹಿರಿಯ ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರು (N = 6) ಮತ್ತು 10 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ (N = 6) ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕರು (N = 6) ನಡೆಸಿದರು. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನುಭವ. ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಅನುಪಾತ (CVR) ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಸೂಚ್ಯಂಕ (CVI) ಬಳಸಿ ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. CVI ಅನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಲಾಶೆ ವಿಧಾನವನ್ನು [52] ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು CVR ಅನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ವಾಲ್ಟ್ಜ್ ಮತ್ತು ಬೌಸೆಲ್ [53] ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. CVR ಯೋಜನೆಗಳು ಅಗತ್ಯ, ಉಪಯುಕ್ತ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಐಚ್ಛಿಕವಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ CVI ಅನ್ನು ನಾಲ್ಕು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮಾಪಕದಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, 1 = ಪ್ರಸ್ತುತವಲ್ಲ, 2 = ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಸ್ತುತ, 3 = ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮತ್ತು 4 = ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತ. ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ SBE ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ಪೋಸ್ಟ್-ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು (ಚಿತ್ರಗಳು 1, 2, ಮತ್ತು 3). CVR = 1.00, CVI = 1.00, ಸೂಕ್ತವಾದ ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ [52, 53].
ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಗುಂಪು SBE ಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿರಿತನ ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸವಾಲಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. RLC ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು INACSL ಫ್ಲೈಟ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳ [36] ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಸೇರಿವೆ (ಚಿತ್ರಗಳು 1, 2 ಮತ್ತು 3). ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬ್ರೀಫಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ [34].
RLC ಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಾಮರಸ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ [38]. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಡಬಲ್ ಲೂಪ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು [34, 37], ಒಂದೇ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು SBE ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಒಂದು ಸವಾಲು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ, ಹರಿವು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಜೂನಿಯರ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವೇಗದ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ [18, 38, 46]. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಬ್‌ಆಪ್ಟಿಮಲ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ [18, 38]. ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ RLC ನಡೆಸುವುದು ಹಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮುಂದುವರಿದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ [38, 47]. RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ದಾದಿಯರನ್ನು ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ [45, 46, 51]. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಐಟಂನಿಂದ ಐಟಂಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಮಾಡರೇಟರ್ ಮತ್ತು ಸಹ-ಮಾಡರೇಟರ್‌ಗಳು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ [45, 51]. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಇನ್‌ಪುಟ್‌ನ ಜೊತೆಗೆ, ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರತಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತಮ್ಮ ಇನ್‌ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ [10].
RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವರಣೆ ನೀಡುವ ಸುಗಮಕಾರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಾಡರೇಟರ್ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಚಿಂತನಶೀಲ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ವಿಭಿನ್ನ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿ ಚರ್ಚಾ ಹಂತಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ [38]. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಕೊಡುಗೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೊಡುಗೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [38]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸುಗಮಕಾರರು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕ/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ [45, 46, 51]. ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು/ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ಚರ್ಚೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಆಯೋಜಕರು ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು/ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಹಾಗೂ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ನ ಇನ್‌ಪುಟ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ SBE ಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ SBE ಗುಂಪು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೂ ಸಹ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಗಮನದಿಂದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವವರೆಗೆ ಗುಂಪಿನ ಸುಗಮ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮಾದರಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವ ಮಟ್ಟಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ SBE ಅನ್ನು RLC ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ವೈದ್ಯರಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [22,30,38], ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಕ್ಷಣದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥರಾದ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿದ SBE ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ [2,18,37,38,47,48]. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು SBE ಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಪ್ರಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಒಳಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಆಯೋಜಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಂಶ. ಇದು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳು/ಡೆಬ್ರೀಫರ್‌ಗಳು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಡೆಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಅರಿವಿನ ಡೆಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸದವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ [54]. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಡೆಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಡೆಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಅನುಭವವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ [55]. ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರ ಸ್ನೇಹಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. (ಚಿತ್ರ 2 ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 3).
ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ, ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಾನಾಂತರ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕೀಕರಣವು RLC ಮಾದರಿಯ ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದೇ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪು SBE ಅನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಮಾದರಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳಾಗಲು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
SBE ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯಾಕೃತಿ ಆಧಾರಿತ SBE, ಕಾರ್ಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ರೋಗಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಗಳು, ವರ್ಚುವಲ್ ಮತ್ತು ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸೇರಿವೆ ಆದರೆ ಅವುಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿಭಾಗಕ್ಕಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಇದು ಅಂತರ-ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ SBE ನಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂತರ-ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನಾ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
SBE ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್-ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ RLC ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇತರ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರ-ವೃತ್ತಿಪರ SBE ಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಮಾದರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾದರಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ/ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ವರ್ಧಿತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತಾ ಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.
ಅಭ್ಯಾಸ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವೃತ್ತಿಪರರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. SBE RLC ಅನ್ನು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪವು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ RLC ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು ಸಬ್‌ಆಪ್ಟಿಮಲ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಗುಂಪು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಾದರಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ಲಸ್/ಮೈನಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ಡೇನಿಯಲ್ ಎಂ, ರೆನ್ಸಿಕ್ ಜೆ, ಡರ್ನಿಂಗ್ ಎಸ್‌ಜೆ, ಹೋಂಬೊ ಇ, ಸ್ಯಾಂಟೆನ್ ಎಸ್‌ಎ, ಲ್ಯಾಂಗ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ರಾಟ್‌ಕ್ಲಿಫ್ ಟಿ, ಗೋರ್ಡನ್ ಡಿ, ಹೀಸ್ಟ್ ಬಿ, ಲುಬಾರ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್, ಎಸ್ಟ್ರಾಡಾ ಕೆಎ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2019;94(6):902–12.
ಯಂಗ್ ಎಂಇ, ಥಾಮಸ್ ಎ., ಲುಬಾರ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್., ಗೋರ್ಡನ್ ಡಿ., ಗ್ರೂಪೆನ್ ಎಲ್ಡಿ, ರೆನ್ಸಿಚ್ ಜೆ., ಬಲ್ಲಾರ್ಡ್ ಟಿ., ಹೋಂಬೊ ಇ., ಡಾ ಸಿಲ್ವಾ ಎ., ರಾಟ್‌ಕ್ಲಿಫ್ ಟಿ., ಶುವಿರ್ತ್ ಎಲ್. ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಹೋಲಿಕೆ: ಒಂದು ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ವಿಮರ್ಶೆ. ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2020;20(1):1–1.
ಗೆರೆರೊ ಜೆಜಿ. ನರ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ರೀಸನಿಂಗ್ ಮಾದರಿ: ನರ್ಸಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೀಸನಿಂಗ್, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪಿನ ಕಲೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ. ನರ್ಸ್ ಜರ್ನಲ್ ತೆರೆಯಿರಿ. 2019;9(2):79–88.
ಅಲ್ಮೋಮನಿ ಇ, ಅಲ್ರೌಚ್ ಟಿ, ಸಾದಾ ಒ, ಅಲ್ ನ್ಸೋರ್ ಎ, ಕಾಂಬ್ಲೆ ಎಂ, ಸ್ಯಾಮ್ಯುಯೆಲ್ ಜೆ, ಅಟಲ್ಲಾಹ್ ಕೆ, ಮುಸ್ತಫಾ ಇ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಟೀಚಿಂಗ್ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೇರ್‌ನಲ್ಲಿ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಡೈಲಾಗ್. ಕತಾರ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜರ್ನಲ್. 2020;2019;1(1):64.
ಮಾಮೆಡ್ ಎಸ್., ವ್ಯಾನ್ ಗಾಗ್ ಟಿ., ಸಂಪಾಯೊ ಎಎಮ್, ಡಿ ಫರಿಯಾ ಆರ್‌ಎಂ, ಮಾರಿಯಾ ಜೆಪಿ, ಸ್ಮಿತ್ ಎಚ್‌ಜಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಹೇಗೆ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ? ಅದೇ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳ ಮೇಲೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2014;89(1):121–7.
ಟುಟ್ಟಿಚಿ ಎನ್, ಥಿಯೋಬಾಲ್ಡ್ ಕೆಎ, ರಾಮ್ಸ್‌ಬೋಥಮ್ ಜೆ, ಜಾನ್‌ಸ್ಟನ್ ಎಸ್. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು: ಒಂದು ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ವಿಮರ್ಶೆ. ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ 2022 ಜನವರಿ 20: 103301.
ಎಡ್ವರ್ಡ್ಸ್ I, ಜೋನ್ಸ್ M, ಕಾರ್ J, ಬ್ರೌನಾಕ್-ಮೆಯರ್ A, ಜೆನ್ಸನ್ GM. ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು. ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆ. 2004;84(4):312–30.
ಕೈಪರ್ ಆರ್, ಪೆಸುಟ್ ಡಿ, ಕೌಟ್ಜ್ ಡಿ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಓಪನ್ ಜರ್ನಲ್ ನರ್ಸ್ 2009;3:76.
ಲೆವೆಟ್-ಜೋನ್ಸ್ ಟಿ, ಹಾಫ್‌ಮನ್ ಕೆ, ಡೆಂಪ್ಸೆ ಜೆ, ಜಿಯಾನ್ ಎಸ್‌ವೈ, ನೋಬಲ್ ಡಿ, ನಾರ್ಟನ್ ಕೆಎ, ರೋಚೆ ಜೆ, ಹಿಕಿ ಎನ್. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೀಸನಿಂಗ್‌ನ “ಐದು ಹಕ್ಕುಗಳು”: ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ. ಇಂದು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 2010;30(6):515–20.
ಬ್ರೆಂಟ್ನಾಲ್ ಜೆ, ಥಕ್ರೆ ಡಿ, ಜುಡ್ ಬಿ. ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು: ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಮರ್ಶೆ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರಿಸರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಜರ್ನಲ್, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ. 2022;19(2):936.
ಚೇಂಬರ್ಲೇನ್ ಡಿ, ಪೊಲಾಕ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಫುಲ್‌ಬ್ರೂಕ್ ಪಿ. ACCCN ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಫಾರ್ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ನರ್ಸಿಂಗ್: ಎ ಸಿಸ್ಟಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರಿವ್ಯೂ, ಎವಿಡೆನ್ಸ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಅಸೆಸ್‌ಮೆಂಟ್. ಎಮರ್ಜೆನ್ಸಿ ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ. 2018;31(5):292–302.
ಕುನ್ಹಾ ಎಲ್‌ಡಿ, ಪೆಸ್ಟಾನಾ-ಸ್ಯಾಂಟೋಸ್ ಎಂ, ಲೊಂಬಾ ಎಲ್, ರೀಸ್ ಸ್ಯಾಂಟೋಸ್ ಎಂ. ಪೋಸ್ಟ್‌ಅನೆಸ್ತೇಷಿಯಾ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ: ಸಂಕೀರ್ಣ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಮಗ್ರ ವಿಮರ್ಶೆ. ಜೆ ಪೆರಿಯೊಪರೇಟಿವ್ ನರ್ಸ್. 2022;35(2):e32–40.
ರಿವಾಜ್ ಎಂ, ತವಕೊಲಿನಿಯಾ ಎಂ, ಮೊಮೆನ್ನಾಸಾಬ್ ಎಂ. ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ದಾದಿಯರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಮೀಕರಣ ಮಾದರಿ ಅಧ್ಯಯನ. ಸ್ಕ್ಯಾಂಡ್ ಜೆ ಕೇರಿಂಗ್ ಸೈ. 2021;35(2):609–15.
ಸುವರ್ಡಿಯಾಂಟೊ ಎಚ್, ಅಸ್ತುಟಿ ವಿವಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಎಕ್ಸ್ಚೇಂಜ್ ಫಾರ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ ನರ್ಸ್ ಇನ್ ದಿ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ಯೂನಿಟ್ (ಜೆಎಸ್ಸಿಸಿ). ಸ್ಟ್ರಾಡಾ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಇಲ್ಮಿಯಾ ಕೆಸೆಹಟನ್. 2020;9(2):686–93.
ಲಿವ್ ಬಿ, ಡೆಜೆನ್ ತಿಲಹುನ್ ಎ, ಕಸ್ಯು ಟಿ. ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕದ ದಾದಿಯರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು: ಬಹುಕೇಂದ್ರ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗೀಯ ಅಧ್ಯಯನ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ. 2020; 9145105.
ಸುಲ್ಲಿವನ್ ಜೆ., ಹುಗಿಲ್ ಕೆ., ಎ. ಎಲ್ರೌಶ್ ಟಿಎ, ಮಥಿಯಾಸ್ ಜೆ., ಅಲ್ಖೆಟಿಮಿ ಎಂಒ ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯ ದೇಶದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ದಾದಿಯರು ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಕಿಯರಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ. ದಾದಿಯರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ. 2021;51:102969.
ವಾಂಗ್ ಎಂಎಸ್, ಥಾರ್ ಇ, ಹಡ್ಸನ್ ಜೆಎನ್. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಸ್ಥಿರತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು: ಒಂದು ಚಿಂತನಶೀಲ ವಿಧಾನ. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಜರ್ನಲ್. 2020;11:127.
ಕಾಂಗ್ ಎಚ್, ಕಾಂಗ್ ಎಚ್‌ವೈ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಜೆ ಕೊರಿಯಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಹಕಾರ ಸಂಘ. 2020;21(8):107–14.
ಡೈಕ್‌ಮನ್ ಪಿ, ಥೋರ್ಗೈರ್ಸೆನ್ ಕೆ, ಕ್ವಿಂಡೆಸ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ ಎಸ್‌ಎ, ಥಾಮಸ್ ಎಲ್, ಬುಶೆಲ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಲ್ಯಾಂಗ್ಲಿ ಎರ್ಸ್‌ಡಾಲ್ ಹೆಚ್. COVID-19 ನಂತಹ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳ ಏಕಾಏಕಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ನಾರ್ವೆ, ಡೆನ್ಮಾರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು. ಸುಧಾರಿತ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. 2020;5(1):1–0.
ಲಿಯೋಸ್ ಎಲ್, ಲೋಪ್ರಿಯಾಟೊ ಜೆ, ಸ್ಥಾಪಕ ಡಿ, ಚಾಂಗ್ ಟಿಪಿ, ರಾಬರ್ಟ್‌ಸನ್ ಜೆಎಂ, ಆಂಡರ್ಸನ್ ಎಂ, ಡಯಾಜ್ ಡಿಎ, ಸ್ಪೇನ್ ಎಇ, ಸಂಪಾದಕರು. (ಸಹ ಸಂಪಾದಕ) ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು, ನಿಘಂಟು ಆಫ್ ಹೆಲ್ತ್‌ಕೇರ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ - ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ರಾಕ್‌ವಿಲ್ಲೆ, ಎಂಡಿ: ಏಜೆನ್ಸಿ ಫಾರ್ ಹೆಲ್ತ್‌ಕೇರ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಂಡ್ ಕ್ವಾಲಿಟಿ. ಜನವರಿ 2020: 20-0019.
ಬ್ರೂಕ್ಸ್ ಎ, ಬ್ರಾಚ್‌ಮನ್ ಎಸ್, ಕ್ಯಾಪ್ರಲೋಸ್ ಬಿ, ನಕಾಜಿಮಾ ಎ, ಟೈರ್ಮನ್ ಜೆ, ಜೈನ್ ಎಲ್, ಸಾಲ್ವೆಟ್ಟಿ ಎಫ್, ಗಾರ್ಡ್ನರ್ ಆರ್, ಮೈನ್‌ಹಾರ್ಟ್ ಆರ್, ಬರ್ಟಾಗ್ನಿ ಬಿ. ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಾಗಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ. ಅಂತರ್ಗತ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ವರ್ಚುವಲ್ ರೋಗಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳು. ಗ್ಯಾಮಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್. 2020;196:103–40.
ಅಲಮ್ರಾಣಿ ಎಂಎಚ್, ಅಲಮ್ಮಲ್ ಕೆಎ, ಅಲ್ಕಹ್ತಾನಿ ಎಸ್ಎಸ್, ಸೇಲಂ ಒಎ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಮೇಲೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಜೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರ. 2018;26(3):152–7.
ಕೀರ್ನಾನ್ ಎಲ್ಕೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರೈಕೆ. 2018;48(10):45.