ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು (SDOH) ಬಹು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ.SDH ಕಲಿಯಲು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ವರದಿಗಳು ಮಾತ್ರ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತವೆ;ಹೆಚ್ಚಿನವು ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಾಗಿವೆ.2018 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾದ ಸಮುದಾಯ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (CBME) ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರೇಖಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ, SDH ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರದಿ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿನ್ಯಾಸ: ಗುಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ: ಜಪಾನಿನ ಟ್ಸುಕುಬಾ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಔಷಧ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ 4-ವಾರದ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಐದನೇ ಮತ್ತು ಆರನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಇಬರಾಕಿ ಪ್ರಿಫೆಕ್ಚರ್‌ನ ಉಪನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮುದಾಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂರು ವಾರಗಳನ್ನು ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಳೆದರು.SDH ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಮೊದಲ ದಿನದ ನಂತರ, ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೇಸ್ ವರದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.ಕೊನೆಯ ದಿನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪು ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು SDH ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಮಂಡಿಸಿದರು.ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು: ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2018 ಮತ್ತು ಜೂನ್ 2021 ರ ನಡುವೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ: ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.ಘನ ಸಂಗತಿಗಳ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾವು 2018-19 ಕ್ಕೆ 118 ವರದಿಗಳು, 2019-20 ಗಾಗಿ 101 ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು 2020-21 ಗಾಗಿ 142 ವರದಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ.ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ 2 (1.7%), 6 (5.9%) ಮತ್ತು 7 (4.8%) ವರದಿಗಳು, 9 (7.6%), 24 (23.8%) ಮತ್ತು 52 (35.9% ) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ವರದಿಗಳು, 36 (30.5%) 48 (47.5%) ಮತ್ತು 79 (54.5%) ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು.ಉಳಿದವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.ವರದಿಯಲ್ಲಿನ ಸಾಲಿಡ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ಸ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮವಾಗಿ 2.0 ± 1.2, 2.6 ± 1.3, ಮತ್ತು 3.3 ± 1.4 ಆಗಿದೆ.
CBME ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ SDH ಯೋಜನೆಗಳು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, SDH ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಆಳವಾಗುತ್ತಾ ಹೋಗುತ್ತದೆ.ಬಹುಶಃ ಇದು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಸುಗಮವಾಯಿತು.SDH ನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು (SDH) ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯೇತರ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜನರು ಜನಿಸಿದ, ಬೆಳೆಯುವ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ, ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸು [1].SDH ಜನರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು SDH [1,2,3] ನ ಆರೋಗ್ಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ನೀಡುಗರು SDH [4, 5] ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು SDH [4,5,6] ನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಲು ಆರೋಗ್ಯ ವಕೀಲರಾಗಿ [6] ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು.
ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SDH ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ [4,5,7], ಆದರೆ SDH ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸವಾಲುಗಳಿವೆ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, SDH ಅನ್ನು ಜೈವಿಕ ಕಾಯಿಲೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ [8] ಜೋಡಿಸುವ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ SDH ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತರಬೇತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಇನ್ನೂ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಹುದು.ಅಮೆರಿಕನ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಅಲೈಯನ್ಸ್ ಫಾರ್ ಆಕ್ಸಿಲರೇಟಿಂಗ್ ಚೇಂಜ್ ಇನ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರನೇ ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ SDH ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ [7].ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು SDH ಅನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ [9], ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ [10], ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚುನಾಯಿತವಾಗಿವೆ [5, 10].SDH ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಮ್ಮತದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ [9].ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗೆ SDH ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ SDH ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಸೂಕ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ [7, 8].ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SDH ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಜಪಾನ್ ಗುರುತಿಸಿದೆ.2017 ರಲ್ಲಿ, SDH ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ [11].2022 ರ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ [12].ಆದಾಗ್ಯೂ, SDH ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜಪಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಜಪಾನಿನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸಮುದಾಯ-ಆಧಾರಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ (CBME) ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ [13] SDH ಯೋಜನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.SDH [14] ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.SDH ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿವರ್ತಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ [10].ನಮ್ಮದು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಶೋಧನೆಯು SDH ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ [10, 13].ನಾವು ನೀಡುವ ಆರಂಭಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು SDH ಕುರಿತು ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ [13].ಸಮುದಾಯದ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಜೀವನ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದರು [14].SDH ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸದಿದ್ದಾಗ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ [7].ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದವಿಪೂರ್ವ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರೇಖಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ವರದಿಯಾಗುತ್ತವೆ.SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಸತತವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದಾದರೆ, ಇದು SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಉತ್ತಮ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪದವಿಪೂರ್ವ SDH ಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿತು ಮತ್ತು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ಡೇಟಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿತು.ಇದು CBME ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ SDH ವರದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಸಾಮಾನ್ಯ ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಎನ್ನುವುದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುರಿಗಳಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬಹುದು.ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಚ್ಚಾ ಡೇಟಾದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ, ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪ್ರಬಲವಾದ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ [15].
ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಟ್ಸುಕುಬಾ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಐದನೇ ಮತ್ತು ಆರನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2018 ಮತ್ತು ಮೇ 2019 (2018-19) ನಡುವೆ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ 4-ವಾರದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.ಮಾರ್ಚ್ 2020 (2019-20) ಅಥವಾ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2020 ಮತ್ತು ಜುಲೈ 2021 (2020-21).
4 ವಾರಗಳ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ನ ರಚನೆಯು ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ [13, 14].ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಐದನೇ ಅಥವಾ ಆರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ CBME ಅನ್ನು ಇಂಟ್ರಡಕ್ಷನ್ ಟು ಮೆಡಿಸಿನ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಭಾಗವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್‌ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.CBME ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು ವಿವಿಧ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕುಟುಂಬ ವೈದ್ಯರ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು;ಸ್ಥಳೀಯ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕರು, ರೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿ;ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ..ಪ್ರತಿ 4 ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, 15-17 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.ತಿರುಗುವಿಕೆಗಳು ಸಮುದಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ 1 ವಾರ, ಸಮುದಾಯ ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ 1-2 ವಾರಗಳು, ಸಮುದಾಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ 1 ವಾರದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಔಷಧ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ 1 ವಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸೇರುತ್ತಾರೆ.ಮೊದಲ ದಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂತಿಮ ವರದಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು.ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಧ್ಯಾಪಕರು (AT, SO, ಮತ್ತು JH) ಹೆಚ್ಚಿನ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು SDH ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕೋರ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಮತ್ತು 10-12 ಸಹಾಯಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು CBME ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಕುಟುಂಬ ವೈದ್ಯರು ಅಥವಾ CBME ಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವೈದ್ಯರಲ್ಲದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ.
CBME ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ SDH ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯು ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ [13, 14] ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (Fig. 1).ಮೊದಲ ದಿನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು 4 ವಾರಗಳ ತಿರುಗುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಾಲಿಡ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ಸ್ ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ [15], SDH ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವರ್ಕ್‌ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಾಗಿ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಕೊನೆಯ ದಿನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ SDH ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು 4-5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 1 ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಅಂತಿಮ ವರದಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.4 ವಾರಗಳ ತಿರುಗುವಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು;1) SDH ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು 2) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.ವರದಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವರದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪೂರಕ ವಸ್ತು).ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಾಗಿ, ಅಂದಾಜು 15 ಬೋಧನಾ ವಿಭಾಗದ ಸದಸ್ಯರು (ಕೋರ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿರುದ್ಧ ವರದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರು.
2018-19 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಟ್ಸುಕುಬಾ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ CBME ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು 2019-20 ಮತ್ತು 2020-21 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.2018-19 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2018 ರಿಂದ ಮೇ 2019 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, 2019-20 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2019 ರಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2020 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2020-21 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2020 ರಿಂದ ಜೂನ್ 2021 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. SDH: ಆರೋಗ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು COVID-19: ಕೊರೊನಾವೈರಸ್ ಕಾಯಿಲೆ 2019
2018 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗಿನಿಂದ, ನಾವು SDH ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದೇವೆ.ಯೋಜನೆಯು 2018 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ, ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು SDH ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು.ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ SDH ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.
2018-19ನೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಭೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2019 ರಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2020 ರವರೆಗೆ ನಡೆದ 2019-20 ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ, ಅಂತಿಮ ದಿನದಂದು SDH ವಿಷಯದ ಗುಂಪು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಾವು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಗೈಡ್‌ಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಸಂಯೋಜಕರಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದೇವೆ.ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಯೋಜಕರೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2020 ರಿಂದ ಜೂನ್ 2021 ರವರೆಗೆ, ಅಂತಿಮ ವರದಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ನಾವು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.ಅಂತಿಮ ವರದಿ ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ (ಪೂರಕ ವಸ್ತು) ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.ಕೈಯಿಂದ ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ದಿನದ ಮೊದಲು ಸಲ್ಲಿಸಲು ನಾವು ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಗಡುವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ 3 ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಫೈಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಫೈಲಿಂಗ್‌ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ವರದಿಯಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, SDH ವಿವರಣೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ದೃಢವಾದ ವಾಸ್ತವಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತೇವೆ.ಹಿಂದಿನ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು [10] ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿರುವುದರಿಂದ, SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಾವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು "ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಮತ್ತು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ./ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ,” ಎಂದು ಅರಾನ್ಸನ್ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೆಜಿರೊವ್‌ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ [16].ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನದಂತೆ [13], 2018–19, 2019–20 ಮತ್ತು 2020–21 ರಲ್ಲಿ 4 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿ.ಅಂತಿಮ ವರದಿಯಲ್ಲಿ, ಝೌ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ [17] ವಿವರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ [18] ನಿರ್ಣಯಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.ನಿರೂಪಣಾ ವರದಿಯು ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು SDH ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬಳಸುವ ವರದಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದರಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳ ಏಕೀಕರಣವಿಲ್ಲ. ಒಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಯು SDH ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ವರದಿಯಾಗಿದೆ.ಪ್ರತಿಫಲನ ಲೈಂಗಿಕ ವರದಿಗಳು ಲೇಖಕರು SDH ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವರದಿಗಳಾಗಿವೆ.ಈ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಸೇರದ ವರದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ SDH ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಾವು ಘನ ಸಂಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆವೃತ್ತಿ 2 ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ [19].ಅಂತಿಮ ವರದಿಯ ವಿಷಯಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ.SDH ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು.ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ.SO ವರದಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದೆ.SDH ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, SO, JH, ಮತ್ತು AT ವರ್ಗದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ ದೃಢಪಡಿಸಿದವು.SO ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು.SO, JH, ಮತ್ತು AT ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವರದಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.ಎಲ್ಲಾ ವರದಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಂತಿಮ ಒಮ್ಮತವನ್ನು ತಲುಪಿದರು.
2018-19, 2019-20 ಮತ್ತು 2020-21 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು 118, 101 ಮತ್ತು 142 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು.ಕ್ರಮವಾಗಿ 35 (29.7%), 34 (33.7%) ಮತ್ತು 55 (37.9%) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿನಿಯರಿದ್ದರು.
2018-19 [13] ರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರೆದ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಚಿತ್ರ 2 ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.2018-2019 ರಲ್ಲಿ, 36 (30.5%) ವರದಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, 2019-2020 ರಲ್ಲಿ - 48 (47.5%) ವರದಿಗಳು, 2020-2021 ರಲ್ಲಿ - 79 (54.5%) ವರದಿಗಳು.2018-19 ರಲ್ಲಿ 9 (7.6%) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು, 2019-20 ರಲ್ಲಿ 24 (23.8%) ಮತ್ತು 2020-21 ರಲ್ಲಿ 52 (35.9%) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳು.2018-19ರಲ್ಲಿ 2 (1.7%) ಪ್ರತಿಫಲನ ವರದಿಗಳು, 2019-20ರಲ್ಲಿ 6 (5.9%) ಮತ್ತು 2020-21ರಲ್ಲಿ 7 (4.8%) ವರದಿಗಳಿವೆ.2018-2019ರಲ್ಲಿ 71 (60.2%) ವರದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗದು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, 2019-2020ರಲ್ಲಿ 23 (22.8%) ವರದಿಗಳು.ಮತ್ತು 2020–2021ರಲ್ಲಿ 7 (4.8%) ವರದಿಗಳು.ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.ಟೇಬಲ್ 1 ಪ್ರತಿ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆ ವರದಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
2018-19, 2019-20 ಮತ್ತು 2020-21 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ SDH ಯೋಜನೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಮಟ್ಟ.2018-19 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2018 ರಿಂದ ಮೇ 2019 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, 2019-20 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2019 ರಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2020 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2020-21 ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2020 ರಿಂದ ಜೂನ್ 2021 ರವರೆಗಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. SDH: ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು
ವರದಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾದ SDH ಅಂಶಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2018-19 ರಲ್ಲಿ 2.0 ± 1.2, 2019-20 ರಲ್ಲಿ 2.6 ± 1.3.ಮತ್ತು 2020-21 ರಲ್ಲಿ 3.3 ± 1.4.
2018-19, 2019-20, ಮತ್ತು 2020-21 ರ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಲಿಡ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟ್ಸ್ ಫ್ರೇಮ್‌ವರ್ಕ್ (2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ) ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಅಂಶವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು.2018-19 ರ ಅವಧಿಯು ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2018 ರಿಂದ ಮೇ 2019 ರವರೆಗೆ, 2019-20 ರ ಅವಧಿಯು ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2019 ರಿಂದ ಮಾರ್ಚ್ 2020 ರವರೆಗೆ ಮತ್ತು 2020-21 ರ ಅವಧಿಯು ಅಕ್ಟೋಬರ್ 2020 ರಿಂದ ಜೂನ್ 2021 ರವರೆಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇವು ಸ್ಕೀಮ್ ದಿನಾಂಕಗಳಾಗಿವೆ.2018/19 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 118 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, 2019/20 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ - 101 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, 2020/21 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ - 142 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ನಾವು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ CBME ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ SDH ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ SDH ಪ್ರತಿಫಲನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ 3 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು SDH ನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ವರದಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕೆಲವೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.
2018-19 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, 2019-20 ಮತ್ತು 2020-21 ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವರದಿಗಳ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡದ ವರದಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ [4, 9].ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಾವು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇವೆ.2018 ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಜಪಾನ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕುಟುಂಬ ಔಷಧ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಜಪಾನ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ ಸಂಘವು ಜಪಾನಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ ವೈದ್ಯರಿಗೆ SDH ಕುರಿತು ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದೆ.ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ SDH ಪದದ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲ.ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ಪ್ರೆಸೆಂಟೇಶನ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು SDH ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಆಳಗೊಳಿಸಿದರು.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಒಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಊಹೆಯೆಂದರೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ.ಅಂತಹ ಯೋಜಿತ ಸುಧಾರಣೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗಬಹುದು.2020–2021 ಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ COVID-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಪ್ರಭಾವವು [20, 21, 22, 23] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SDH ಅನ್ನು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು SDH ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.
ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ SDH ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳ ಸಂಭವವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು.ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ.ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು CBME ಸೈಟ್‌ಗಳು ಉಪನಗರ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅನನುಕೂಲವಾದ ಸಾರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.ಒತ್ತಡ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಹಾರವನ್ನು ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ನಿರುದ್ಯೋಗದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಈ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು.ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುವ SDH ಅಂಶಗಳು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರದೇಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಾವು ನೀಡುವ CBME ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ SDH ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ [14].ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, US ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯ ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳು ಅಥವಾ ಮಧ್ಯ-ಗುಂಪಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಡೇಟಾದ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತವೆ.ಯೋಜನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ [9], ಆದರೆ SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ರೇಖಾಂಶದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟವು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೂ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವರದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಇತ್ತು.ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಬಹುದು.SDH ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿನ ನಿಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ [14].ನಾವು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ SDH ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.'ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.SDH ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಸ್ತರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಈ ತರಬೇತಿಯು ಹಲವಾರು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಜಪಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು CBME ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಂತೆ ಉಪನಗರ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಮೀಣ ಜಪಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ [13, 14].ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ.ಈ ಮಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ, ನಾವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ CBME ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ SDH ಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ.ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ, SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೊರಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SDH ನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಊಹೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
CBME ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ SDH ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರೇಖಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಾವು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪಕ್ವವಾದಂತೆ SDH ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಆಳವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ.SDH ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮ ಬೇಕಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ SDH ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು.SDH ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿರುವ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಬಹುದು.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಲೇಖಕರಿಂದ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ.ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು.ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://www.who.int/health-topics/social-determinants-of-health.ನವೆಂಬರ್ 17, 2022 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ
ಬ್ರೇವ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಪಿ, ಗಾಟ್ಲೀಬ್ ಎಲ್. ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು: ಕಾರಣಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಇದು ಸಮಯ.ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ವರದಿಗಳು 2014;129: 19–31.
2030 ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರು.ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು.ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://health.gov/healthypeople/priority-areas/social-determinants-health.ನವೆಂಬರ್ 17, 2022 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ
ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರ ಆಯೋಗ, ಗ್ಲೋಬಲ್ ಹೆಲ್ತ್, ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್, ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೆಡಿಸಿನ್.ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್, DC: ನ್ಯಾಷನಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿಸ್ ಪ್ರೆಸ್, 2016.
ಸೀಗೆಲ್ ಜೆ, ಕೋಲ್ಮನ್ ಡಿಎಲ್, ಜೇಮ್ಸ್ ಟಿ. ಪದವಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು: ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕರೆ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ.2018;93(2):159–62.
ಕೆನಡಾದ ರಾಯಲ್ ಕಾಲೇಜ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಶಿಯನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸರ್ಜನ್ಸ್.CanMEDS ನ ರಚನೆ.ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: http://www.royalcollege.ca/rcsite/canmeds/canmeds-framework-e.ನವೆಂಬರ್ 17, 2022 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ
ಲೆವಿಸ್ JH, Lage OG, ಗ್ರಾಂಟ್ BK, ರಾಜಶೇಖರನ್ SK, Gemeda M, Laik RS, Santen S, Dekhtyar M. ಪದವಿಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಂಶೋಧನಾ ವರದಿ.ಉನ್ನತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸ.2020;11:369–77.
ಮಾರ್ಟಿನೆಜ್ ಐಎಲ್, ಆರ್ಟ್ಜೆ-ವೆಗಾ I, ವೆಲ್ಸ್ ಎಎಲ್, ಮೊರಾ ಜೆಸಿ, ಗಿಲ್ಲಿಸ್ ಎಂ. ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಹನ್ನೆರಡು ಸಲಹೆಗಳು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ.2015;37(7):647–52.
ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್ ಎಂ, ಲಿವೆರಿಸ್ ಎಂ, ಕರುಸೊ ಬ್ರೌನ್ ಎಇ, ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಎ, ಎನ್ಗೊಂಗೊ ವಿ, ಪೆಸೆಲ್ ಎಸ್, ಮ್ಯಾಂಗೋಲ್ಡ್ ಕೆಎ, ಆಡ್ಲರ್ ಎಂಡಿ.ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು: US ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯ ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ.ಜೆ ಜನರಲ್ ಟ್ರೈನಿ.2022;37(9):2180–6.
ದುಬೈ-ಪರ್ಸೌಡ್ ಎ., ಆಡ್ಲರ್ ಎಂಡಿ, ಬಾರ್ಟೆಲ್ ಟಿಆರ್ ಪದವಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ವಿಮರ್ಶೆ.ಜೆ ಜನರಲ್ ಟ್ರೈನಿ.2019;34(5):720–30.
ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೋರ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾದರಿಯನ್ನು 2017 ರಲ್ಲಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಜಪಾನೀಸ್ ಭಾಷೆ).ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://www.mext.go.jp/comComponent/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2017/06/28/1383961_01.pdf.ಆಕ್ಸೆಸ್ಸೆಡ್: ಡಿಸೆಂಬರ್ 3, 2022
ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿ ಕೋರ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, 2022 ಪರಿಷ್ಕರಣೆ.ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://www.mext.go.jp/content/20221202-mtx_igaku-000026049_00001.pdf.ಆಕ್ಸೆಸ್ಸೆಡ್: ಡಿಸೆಂಬರ್ 3, 2022
ಓಝೋನ್ S, Haruta J, Takayashiki A, Maeno T, Maeno T. ಸಮುದಾಯ-ಆಧಾರಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ: ಗುಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನ.BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.2020;20(1):470.
Haruta J, Takayashiki A, Ozon S, Maeno T, Maeno T. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ SDH ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ?ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ.2022:44(10):1165–72.
ಡಾ. ಥಾಮಸ್.ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನ.ನನ್ನ ಹೆಸರು ಜೇ ಇವಾಲ್.2006;27(2):237–46.
ಅರಾನ್ಸನ್ L. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಹನ್ನೆರಡು ಸಲಹೆಗಳು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ.2011;33(3):200–5.
ಓದುವಿಕೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ.ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಬರವಣಿಗೆ.ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: https://libguides.reading.ac.uk/writing.ಜನವರಿ 2, 2020 ರಂದು ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನವೆಂಬರ್ 17, 2022 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹಂಟನ್ ಎನ್., ಸ್ಮಿತ್ ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ.ಕಲಿಸು, ಕಲಿಸು, ಕಲಿಸು.1995;11(1):33-49.
ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ.ಆರೋಗ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳು: ಕಠಿಣ ಸಂಗತಿಗಳು.ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ.ಇಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ: http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0005/98438/e81384.pdf.ಆಕ್ಸೆಸ್ಸೆಡ್: ನವೆಂಬರ್ 17, 2022
ಮೈಕೆಲಿ ಡಿ., ಕಿಯೋಗ್ ಜೆ., ಪೆರೆಜ್-ಡೊಮಿಂಗುಜ್ ಎಫ್., ಪೊಲಾಂಕೊ-ಇಲಬಾಕಾ ಎಫ್., ಪಿಂಟೊ-ಟೊಲೆಡೊ ಎಫ್., ಮೈಕೆಲಿ ಜಿ., ಆಲ್ಬರ್ಸ್ ಎಸ್., ಅಸಿಯಾರ್ಡಿ ಜೆ., ಸಂತಾನಾ ವಿ., ಉರ್ನೆಲ್ಲಿ ಸಿ., ಸವಾಗುಚಿ ವೈ., ರೋಡ್ರಿಗಸ್ ಪಿ, ಮಾಲ್ಡೊನಾಡೊ ಎಂ, ರಾಫಿಕ್ ಝಡ್, ಡಿ ಅರೌಜೊ MO, ಮೈಕೆಲಿ ಟಿ. COVID-19 ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ: ಒಂಬತ್ತು ದೇಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್.2022;13:35–46.
ಪೋಸ್ಟ್ ಸಮಯ: ಅಕ್ಟೋಬರ್-28-2023