ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆಗಾಗಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಆಧಾರಿತ ಮೊಬೈಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನ: ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಮಂಜಸ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು | ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ (ಎಆರ್) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 3D ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳ ಮೂಲಕ ಎಆರ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಅಥವಾ 2 ಡಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ, ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಥಿರವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನೀಡುವ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಧನಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎಆರ್ ಆಧಾರಿತ ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನವನ್ನು (ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.
ಕತ್ತರಿಸುವ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು, ನಾವು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ 3D ವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ದವಡೆ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಫಸ್ಟ್ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್ (ಹಂತ 16), ಮಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್ (ಹಂತ 13), ಮತ್ತು ಮಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ (ಹಂತ 14) ಸೇರಿದೆ. ಫೋಟೋಶಾಪ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸಿ ರಚಿಸಲಾದ ಇಮೇಜ್ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಹಲ್ಲಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯೂನಿಟಿ ಎಂಜಿನ್ ಬಳಸಿ ಎಆರ್ ಆಧಾರಿತ ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆಗಾಗಿ, 52 ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ (n = 26; ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ದಂತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು) ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು (n = 26; AR-TCPT ಬಳಸಿ) ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು 22-ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಎಸ್‌ಪಿಎಸ್‌ಎಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ನಾನ್‌ಪ್ಯಾರಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮ್ಯಾನ್-ವಿಟ್ನಿ ಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತುಲನಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ಚಿತ್ರ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಹಲ್ಲಿನ ತುಣುಕುಗಳ 3D ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು AR-TCPT ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದ ಕ್ಯಾಮೆರಾವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಹಲ್ಲಿನ ಆಕಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಳಕೆದಾರರು ಸಾಧನವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಹಲ್ಲುಗಳ ಕೆತ್ತನೆ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಿಸುವಾಗ ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಉತ್ತಮ ಬಳಕೆದಾರ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆದಾರರು ಬಳಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಕೆತ್ತಿದ ಹಲ್ಲುಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಲ್ಪಕಲೆಗಳ ಮೇಲೆ AR-TCTP ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಹಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಹಲ್ಲಿನ ರಚನೆಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ನೇರ ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [1, 2]. ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಲಿತ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು. ಮೇಣ ಅಥವಾ ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟರ್ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ [3,4,5] ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲ್ಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳ ಎರಡು ಆಯಾಮದ (2 ಡಿ) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಹಲ್ಲಿನ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿರೋಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಹಲ್ಲುಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವು ಅವುಗಳ ಆಕಾರದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ [6, 7]. ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದಂತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದಾದರೂ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೊಸಬರು 2 ಡಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ (3 ಡಿ) [8,9,10] ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹಲ್ಲಿನ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಆಯಾಮದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ s ಾಯಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, 2 ಡಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 3D ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ [11]. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ದಂತ ಮಾದರಿಗಳು (ಇದನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಅಥವಾ ಅಂತಿಮ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು) ಬೋಧನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೂ, ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಾಣಿಜ್ಯ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ [4]. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾದರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಒಡೆತನದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಡೆತನದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ವರ್ಗ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಹೊರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತುದಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೆತ್ತನೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರಬೇತುದಾರರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ದೀರ್ಘ ಕಾಯುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [12]. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕೆತ್ತನೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.
ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ (ಎಆರ್) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಭರವಸೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ. ನಿಜ ಜೀವನದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಡಿಜಿಟಲ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಎಆರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಲ್ಲೀನಗೊಳಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [13]. ಗಾರ್ಜನ್ [] 14] ಮೊದಲ ಮೂರು ತಲೆಮಾರಿನ ಎಆರ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ 25 ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೆಳೆದರು ಮತ್ತು ಎಆರ್ನ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ (ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ) ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. . ಒಮ್ಮೆ ರಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು ಅನುಮತಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ [15, 16]. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದ ಕ್ಯಾಮೆರಾದಿಂದ ಕೋಡ್ ಅಥವಾ ಇಮೇಜ್ ಟ್ಯಾಗ್ ಅನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎಆರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪತ್ತೆಯಾದಾಗ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದ 3 ಡಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ [17]. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳು ಅಥವಾ ಚಿತ್ರ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಬಳಕೆದಾರರು 3D ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು [18]. ಅಕಾಯರ್ ಮತ್ತು ಅಕಾಯರ್ [] 19] ಅವರ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ, ಎಆರ್ "ವಿನೋದ" ವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಕಲಿಕೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಡೇಟಾದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದಾಗಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ” ಮತ್ತು “ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್” ಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೂಚನಾ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ [19, 20, 21]. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ AR ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಎಆರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಎಆರ್ ಪರಿಸರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು, ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ [22]. ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಕಾರ್ವರ್‌ಗಳು ಡಿಜಿಟಲ್ ಹಂತ-ಹಂತದ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು [23]. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಹಂತ-ಹಂತದ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯ ಅಂತಿಮ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ [] 24]. ಹಲ್ಲಿನ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ [25]. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಎಆರ್ ಆಧಾರಿತ ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಧನವನ್ನು (ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದಂತ ರಾಳದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು.
ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಎಆರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಕೋರೆಹಲ್ಲುಗಳು, ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್‌ಗಳು, ಮಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಫಸ್ಟ್ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಫಸ್ಟ್ ಮೋಲಾರ್‌ಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ 3D ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಈ ಉಪಕರಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 3 ಡಿ ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಮ್ಯಾಕ್ಸ್ (2019, ಆಟೊಡೆಸ್ಕ್ ಇಂಕ್., ಯುಎಸ್ಎ) ಬಳಸಿ ಆರಂಭಿಕ 3 ಡಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು g ಡ್‌ಬ್ರಷ್ 3 ಡಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಪ್ಯಾಕೇಜ್ (2019, ಪಿಕ್ಸೊಲಾಜಿಕ್ ಇಂಕ್., ಯುಎಸ್ಎ) ಬಳಸಿ ಅಂತಿಮ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಫೋಟೋಶಾಪ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ (ಅಡೋಬ್ ಮಾಸ್ಟರ್ ಕಲೆಕ್ಷನ್ ಸಿಸಿ 2019, ಅಡೋಬ್ ಇಂಕ್., ಯುಎಸ್ಎ) ಬಳಸಿ ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಮೊಬೈಲ್ ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ವುಫೋರಿಯಾ ಎಂಜಿನ್ (ಪಿಟಿಸಿ ಇಂಕ್., ಯುಎಸ್ಎ; com)). ಎಆರ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಯೂನಿಟಿ ಎಂಜಿನ್ (ಮಾರ್ಚ್ 12, 2019, ಯೂನಿಟಿ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, ಯುಎಸ್ಎ) ಬಳಸಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು 2023 ರ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಅಭ್ಯಾಸ ವರ್ಗದಿಂದ ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಹಲ್ಲು ಕೆತ್ತನೆ ಹಂತದ ಮಾದರಿ ಕಿಟ್‌ನಿಂದ (ನಿಸ್ಸಿನ್ ಡೆಂಟಲ್ ಕಂ, ಜಪಾನ್) ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್-ಆನ್ ಉಪಕರಣದ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಹರಿವನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ದಕ್ಷಿಣ ಸಿಯೋಲ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಶೀಲನಾ ಮಂಡಳಿಯ ಅನುಮೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ (ಐಆರ್ಬಿ ಸಂಖ್ಯೆ: ಎನ್‌ಎಸ್‌ಯು -202210-003).
ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಗಳ ಮಧ್ಯದ, ದೂರದ, ಬುಕ್ಕಲ್, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಗಳ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಕಾನ್ಕೇವ್ ರಚನೆಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು 3D ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ದವಡೆ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಮಟ್ಟ 16 ರಂತೆ, ಮಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್ 13 ನೇ ಹಂತದಂತೆ, ಮತ್ತು ಮಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ ಅನ್ನು 14 ನೇ ಹಂತದಂತೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ದಂತ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ , ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ. 2. ಅಂತಿಮ ಹಲ್ಲಿನ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ಟೆಕಶ್ಚರ್, ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಡಿಗಳು ಹಲ್ಲಿನ ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಚಿತ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆತ್ತನೆ ಹಂತದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಅದರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಣ್ಣ ಕೋಡೆಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕ್ಸ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕಾದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಘನ ರೇಖೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಹಲ್ಲಿನ ಮಧ್ಯದ ಮತ್ತು ದೂರದ ಮೇಲ್ಮೈಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಗಳಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ, ಕೆಂಪು ಚುಕ್ಕೆಗಳು ಪ್ರತಿ ಕಸ್ಪ್ ಅನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಬಾಣಗಳು ಮೇಣದ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವಾಗ ಕೆತ್ತನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾದ ಭಾಗಗಳ 3 ಡಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ನಂತರದ ವ್ಯಾಕ್ಸ್ ಬ್ಲಾಕ್ ಶಿಲ್ಪಕಲೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾದ ಭಾಗಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ದೃ mation ೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಹಂತ-ಹಂತದ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ 3D ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಉ: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಫಸ್ಟ್ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್‌ನ ಮಧ್ಯದ ಮೇಲ್ಮೈ; ಬಿ: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಫಸ್ಟ್ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್‌ನ ಸ್ವಲ್ಪ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಮೆಡಿಯಲ್ ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಗಳು; ಸಿ: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಫಸ್ಟ್ ಮೋಲಾರ್‌ನ ಮೀಡಿಯಲ್ ಮೇಲ್ಮೈ; ಡಿ: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ ಮತ್ತು ಮೆಸಿಯೊಬುಕಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಯ ಸ್ವಲ್ಪ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೇಲ್ಮೈ. ಮೇಲ್ಮೈ. ಬಿ - ಕೆನ್ನೆ; LA - ಲ್ಯಾಬಿಯಲ್ ಧ್ವನಿ; ಎಂ - ಮಧ್ಯದ ಧ್ವನಿ.
ಮೂರು ಆಯಾಮದ (3 ಡಿ) ವಸ್ತುಗಳು ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಫೋಟೋ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ ಮುಗಿದ 3D ವಸ್ತುವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಹಂತಕ್ಕೂ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಟೆಕಶ್ಚರ್ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ 3D ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಡೇಟಾವು ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿಸಿದ ಅಂತಿಮ 3D ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಚುಕ್ಕೆಗಳ ರೇಖೆಗಳು ಹಲ್ಲಿನ ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ವಿಭಾಗಗಳು ಘನ ರೇಖೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೊದಲು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕಾದವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಂಪು 3 ಡಿ ಬಾಣವು ಹಲ್ಲಿನ ಕತ್ತರಿಸುವ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ದೂರದ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಂಪು ವೃತ್ತವು ಹಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಂಪು ಸಿಲಿಂಡರ್ ಹಲ್ಲಿನ ಕಸ್ಪ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉ: ಚುಕ್ಕೆಗಳ ರೇಖೆಗಳು, ಘನ ರೇಖೆಗಳು, ದೂರದ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೇರ್ಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಮೇಣದ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಹಂತಗಳು. ಬಿ: ಮೇಲಿನ ದವಡೆಯ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್ ರಚನೆಯ ಅಂದಾಜು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಸಿ: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್, ಕೆಂಪು ಬಾಣದ ವಿವರ ನೋಟವು ಹಲ್ಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪೇಸರ್ ದಾರದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಂಪು ಸಿಲಿಂಡರಾಕಾರದ ಕಸ್ಪ್, ಘನ ರೇಖೆಯು ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಸಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿ: ಸಂಪೂರ್ಣ ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್.
ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸತತ ಕೆತ್ತನೆ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ, ಮಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್, ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೋಲಾರ್, ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಫಸ್ಟ್ ಮೋಲಾರ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಕೋರೆಹಲ್ಲುಗಳಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಇಮೇಜ್ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಯಿತು. ಫೋಟೋಶಾಪ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ (2020, ಅಡೋಬ್ ಕಂ, ಲಿಮಿಟೆಡ್, ಸ್ಯಾನ್ ಜೋಸ್, ಸಿಎ) ಬಳಸಿ ಇಮೇಜ್ ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಪ್ರತಿ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವುಫೂರಿಯಾ ಎಂಜಿನ್ (ಎಆರ್ ಮಾರ್ಕರ್ ಕ್ರಿಯೇಷನ್ ​​ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್), ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಪಂಚತಾರಾ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ದರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ ಯೂನಿಟಿ ಎಂಜಿನ್ ಬಳಸಿ ಇಮೇಜ್ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿ. 3D ಹಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ಇಮೇಜ್ ಗುರುತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದಾದ ಯೂನಿಟಿ ಎಂಜಿನ್ ಮತ್ತು ಆಂಡ್ರಾಯ್ಡ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.
ಚಿತ್ರ ಟ್ಯಾಗ್. ಈ s ಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಚಿತ್ರ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದನ್ನು ಹಲ್ಲಿನ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರತಿ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆ). ಉ: ಮಾಂಡಬಲ್ನ ಮೊದಲ ಮೋಲಾರ್; ಬಿ: ಮಾಂಡಬಲ್ನ ಮೊದಲ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್; ಸಿ: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಫಸ್ಟ್ ಮೋಲಾರ್; ಡಿ: ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಕೋರೆಹಲ್ಲು.
ಜಿಯೊಂಗ್ಗಿ-ಡೂನ ಸಿಯಾಂಗ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ದಂತ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ವಿಭಾಗದ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವರ್ಗದಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ನೇಮಕ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಸಂಭಾವ್ಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು: (1) ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಹಣಕಾಸು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾವನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ; (2) ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಎಆರ್ ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ; (3) ಪ್ರಯೋಗವು ಮೂರು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; (4) ಆಂಡ್ರಾಯ್ಡ್ ಬಳಕೆದಾರರು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಐಒಎಸ್ ಬಳಕೆದಾರರು ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಂಡ್ರಾಯ್ಡ್ ಸಾಧನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ; (5) ಎಆರ್-ಟಿಸಿಟಿಪಿ ಎರಡೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; (6) ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ; (7) ವಿವಿಧ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಗಳ ಕೆತ್ತನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; (8) ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ, 22 ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; (9) ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಒಟ್ಟು 52 ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತರಾಗಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಮೈಕ್ರೋಸಾಫ್ಟ್ ಎಕ್ಸೆಲ್ (2016, ರೆಡ್ಮಂಡ್, ಯುಎಸ್ಎ) ಯಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ function ಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಣ (ಎನ್ = 26) ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು (ಎನ್ = 26) ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ಹರಿವಿನ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಚಿತ್ರ 5 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನ ವಿನ್ಯಾಸ.
ಮಾರ್ಚ್ 27, 2023 ರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಮೂರು ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಿಸಲು ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿತು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಫಸ್ಟ್ ಮೋಲಾರ್, ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಫಸ್ಟ್ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಫಸ್ಟ್ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರೀಮೋಲರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಲಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಿದರು, ಎಲ್ಲರೂ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲ್ಲರಿ ಕೋರೆಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಶಿಲ್ಪದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹಲ್ಲು ಕತ್ತರಿಸಲು ವಾರದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಹಲ್ಲಿನ ತಯಾರಿಕೆಯ ನಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಯಿತು. ಇಮೇಜ್ ಲೇಬಲ್ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ, 3 ಡಿ ದಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಆರ್-ಟಿಸಿಟಿಪಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗ ಮುಗಿದ ಮೂರು ವಾರಗಳ ನಂತರ ಹಲ್ಲಿನ ಆಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಏಪ್ರಿಲ್ ಮೂರನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಮಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಫಸ್ಟ್ ಮೋಲಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಯಿತು. ಸ್ಯಾಂಡರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ. ಅಲ್ಫಾಲಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. [26] ನಿಂದ 23 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. [] 27] ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಧನಗಳ ನಡುವೆ ಹೃದಯ ಆಕಾರದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೇರ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಲ್ಫಾಲಾ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. [27]. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ 22 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಕ್ರೋನ್‌ಬಾಚ್‌ನ α ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ 0.587 ಮತ್ತು 0.912 ಹೊಂದಿವೆ.
ಎಸ್‌ಪಿಎಸ್‌ಎಸ್ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ (ವಿ 25.0, ಐಬಿಎಂ ಕಂ, ಅರ್ಮಾಂಕ್, ಎನ್ವೈ, ಯುಎಸ್ಎ) ಬಳಸಿ ದತ್ತಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಎರಡು ಬದಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 0.05 ರ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ದೃ to ೀಕರಿಸಲು ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ವಾಸಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅನುಭವದಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಫಿಶರ್‌ನ ನಿಖರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಶಪಿರೊ-ವಿಲ್ಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ (ಪು <0.05). ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ನಾನ್‌ಪ್ಯಾರಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮನ್-ವಿಟ್ನಿ ಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.
ಹಲ್ಲುಗಳ ಕೆತ್ತನೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಬಳಸುವ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 6 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರ 6 ಎ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು 6 ಬಿ-ಡಿ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಮೇಜ್ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಸಾಧನದ ಕ್ಯಾಮೆರಾವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ವರ್ಧಿತ 3 ಡಿ ದಂತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನದ “ಮುಂದಿನ” ಮತ್ತು “ಹಿಂದಿನ” ಗುಂಡಿಗಳು ಕೆತ್ತನೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲ್ಲು ರಚಿಸಲು, AR-TCPT ಬಳಕೆದಾರರು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಲ್ಲಿನ ವರ್ಧಿತ 3D ಆನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮೇಣದ ಬ್ಲಾಕ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ಈ photograph ಾಯಾಚಿತ್ರವು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸ (ಟಿಸಿಪಿ) ಮತ್ತು ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಂತ-ಹಂತದ ಟಿಸಿಪಿ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 3D ಕೆತ್ತನೆ ಹಂತಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಉ: ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಲು ಹಂತ-ಹಂತದ ಮಾದರಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿ. ಬಿ: ಟಿಸಿಪಿ ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಫಸ್ಟ್ ಪ್ರಿಮೊಲಾರ್‌ನ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಸಿ: ಮ್ಯಾಂಡಿಬ್ಯುಲರ್ ಮೊದಲ ಪ್ರೀಮೋಲಾರ್ ರಚನೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಟಿಸಿಪಿ. ಡಿ: ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಡಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇಮ್, ಇಮೇಜ್ ಲೇಬಲ್; ಎಂಡಿ, ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನ; ಎನ್ಎಸ್ಬಿ, “ಮುಂದಿನ” ಬಟನ್; ಪಿಎಸ್ಬಿ, “ಹಿಂದಿನ” ಬಟನ್; ಎಸ್‌ಎಮ್‌ಡಿ, ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನ ಹೊಂದಿರುವವರು; ಟಿಸಿ, ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಯಂತ್ರ; ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ವ್ಯಾಕ್ಸ್ ಬ್ಲಾಕ್
ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು, ವಾಸಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ (ಪು> 0.05). ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 96.2% ಮಹಿಳೆಯರು (n = 25) ಮತ್ತು 3.8% ಪುರುಷರನ್ನು (n = 1) ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಕೇವಲ ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು (n = 26). ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 20 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 61.5% (n = 16) ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, 21 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 26.9% (n = 7), ಮತ್ತು ≥ 22 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 11.5% (n = 3), ನಂತರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 20 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 73.1% (n = 19) ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, 21 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 19.2% (n = 5), ಮತ್ತು ≥ 22 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ 7.7% (n = 2). ನಿವಾಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ 69.2% (n = 18) ಗಿಯೊಂಗ್ಗಿ-ಡೂನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಮತ್ತು 23.1% (n = 6) ಸಿಯೋಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ 50.0% (n = 13) ಗಿಯೊಂಗ್ಗಿ-ಡೂನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಮತ್ತು 46.2% (n = 12) ಸಿಯೋಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಇಂಚಿಯಾನ್ ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಕ್ರಮವಾಗಿ 7.7% (n = 2) ಮತ್ತು 3.8% (n = 1) ಆಗಿತ್ತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, 25 ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (96.2%) ಹಲ್ಲುಗಳ ಕೆತ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಅಂತೆಯೇ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 26 ಭಾಗವಹಿಸುವವರು (100%) ಹಲ್ಲುಗಳ ಕೆತ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ.
22 ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ 2 ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. 22 ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ (ಪು <0.01) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು 21 ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸರಾಸರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆ 20 (ಕ್ಯೂ 20) ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸ್ಕೋರ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರ 7 ರಲ್ಲಿನ ಹಿಸ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೋಷ್ಟಕ 2; ಪ್ರತಿ ಯೋಜನೆಗೆ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 7 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕ ಗಳಿಸುವ ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನೆ Q21 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ-ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನೆ Q6 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕ ಗಳಿಸುವ ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನೆ Q13 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ-ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಐಟಂ ಪ್ರಶ್ನೆ Q20 ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿತ್ರ 7 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ನಡುವಿನ ಸರಾಸರಿ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕ್ಯೂ 6 ರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕ್ಯೂ 22 ರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಅಂಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಬಾರ್ ಗ್ರಾಫ್ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು. ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ, ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಆಧಾರಿತ ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಧನ.
ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಮೌಖಿಕ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇಂಪ್ಲಾಂಟಾಲಜಿ, ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ [28, 29, 30, 31] ಸೇರಿದಂತೆ ದಂತವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಎಆರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೈಕ್ರೋಸಾಫ್ಟ್ ಹೊಲೊಲೆನ್ಸ್ ಹಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸುಧಾರಿತ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [32]. ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [33]. ಈ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ ಹಾರ್ಡ್‌ವೇರ್-ಅವಲಂಬಿತ ತಲೆ-ಆರೋಹಿತವಾದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ದಂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಮೊಬೈಲ್ ಎಆರ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರರಿಗೆ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ [34, 35]. ಎಆರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ [36]. ಎಆರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 3D [37] ನಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ದಂತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.
ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ 3D ಮುದ್ರಿತ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಹಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವು 2 ಡಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಗಿಂತ ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ [38]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಡಿಜಿಟಲೀಕರಣವು ಹಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ [35] ಸೇರಿದಂತೆ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ [] 39] ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸವಾಲನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹಲ್ಲಿನ ರಾಳದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್-ಆನ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಎಆರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಸಾಧನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಎಆರ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ [40]. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಎಆರ್ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವವು ಅದರ ಉದ್ದೇಶ, ಬಳಕೆಯ ಸುಲಭತೆ, ಸುಗಮ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ [41] ಸೇರಿದಂತೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಕ್ಯೂ 20 ಅನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸಾಧನಗಳ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಸೇರಿವೆ. ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ತ್ವರಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಚರಣೆ, ಸಮಯ ಉಳಿತಾಯ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕೆತ್ತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಮಗ್ರ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಸುಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಕಡಿಮೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅವಲಂಬನೆ, ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ಆನಂದದಾಯಕ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. AR-TCPT ಇತರ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಚಿತ್ರ 7 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಪ್ರಶ್ನೆ 20 ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದೆ: ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆದಾರ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಮೊದಲು ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಕ್ಯೂ 13 ರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಧಿಕ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಮೊದಲು ಬಳಕೆದಾರರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಉಪಕರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಳಕೆದಾರರು ತಾವು ಕಲಿಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಜವಾದ ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಸರಣಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಎಆರ್-ಟಿಸಿಟಿಪಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ 6 ಕೇಳಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮೊಬೈಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಂತೆ, ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಬಳಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಆರ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಮುಗಿದ ಹಲ್ಲಿನ ಮಾತ್ರೆಗಳ ಮೇಲೆ AR-TCTP ಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಈ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಹಲ್ಲಿನ ಕಚೇರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಪರ್ಯಾಯ ಅಥವಾ ಪೂರಕವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಕೆತ್ತಿದ ಮೂಳೆಯ ಬೋಧಕರು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಲ್ಲು ಸಹ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಹಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹಲ್ಲಿನ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆತ್ತನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಆರ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಮಾಡ್ಯುಲೇಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸುಧಾರಿತ ಹೋಲೋಲೆನ್ಸ್ ಎಆರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದಂತ ಕೆತ್ತನೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಧನವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನವೀನ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮಾದರಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಗುಂಪು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆದಾರರ ಅನುಭವದ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಸುಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅವಲಂಬನೆ. ಅದರ ಪರಿಚಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಸುಲಭತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎಆರ್-ಟಿಸಿಪಿಟಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪರಿಕರಗಳಿಗೆ ಭರವಸೆಯ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 3 ಡಿ ಶಿಲ್ಪಕಲೆಗೆ ಹೊಸಬರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜನರ ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಕೆತ್ತಿದ ಹಲ್ಲುಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಲೇಖಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ಬೊಗಾಕಿ ರೆ, ಬೆಸ್ಟ್ ಎ, ಅಬ್ಬಿ ಎಲ್ಎಂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ದಂತ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮಾನ ಅಧ್ಯಯನ. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2004; 68: 867-71.
ಅಬು ಈದ್ ಆರ್, ಇವಾನ್ ಕೆ, ಫೋಲೆ ಜೆ, ಓವಿಸ್ ವೈ, ಜಯಸಿಂಗ್ ಜೆ. ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ದಂತ ಮಾದರಿ ತಯಾರಿಕೆ: ಸ್ಕಾಟ್ಲೆಂಡ್‌ನ ಅಬರ್ಡೀನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2013; 77: 1147–53.
ಲಾನ್ ಎಂ, ಮೆಕೆನ್ನಾ ಜೆಪಿ, ಕ್ರಯಾನ್ ಜೆಎಫ್, ಡೌನರ್ ಇಜೆ, ಟೌಲೌಸ್ ಎ. ಯುಕೆ ಮತ್ತು ಐರ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2018; 22: ಇ 438–43.
ಒಬ್ರೆಜ್ ಎ., ಬ್ರಿಗ್ಸ್ ಎಸ್., ಬ್ಯಾಕ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಜೆ., ಗೋಲ್ಡ್ ಸ್ಟೈನ್ ಎಲ್., ಲ್ಯಾಂಬ್ ಎಸ್., ನೈಟ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂಜಿ ಹಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಹಲ್ಲಿನ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ: ನವೀನ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2011; 75: 797-804.
ಕೋಸ್ಟಾ ಎಕೆ, ಕ್ಸೇವಿಯರ್ ಟಿಎ, ಪೇಸ್-ಜೂನಿಯರ್ ಟಿಡಿ, ಆಂಡ್ರೆಟ್ಟಾ-ಫಿಲ್ಹೋ ಒಡಿ, ಬೊರ್ಗೆಸ್ ಅಲ್. ಕಸ್ಪಾಲ್ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ ವಿತರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಆಕ್ಲೂಸಲ್ ಸಂಪರ್ಕ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಭಾವ. ಜೆ ಕಾಂಟೆಂಪ್ ಡೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. 2014; 15: 699-704.
ಶುಗರ್ಸ್ ಡಿಎ, ಬೇಡರ್ ಜೆಡಿ, ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ಎಸ್‌ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ವೈಟ್ ಬಿಎ, ಬ್ರಾಂಟ್ಲಿ ಸಿಎಫ್. ಕಾಣೆಯಾದ ಬೆನ್ನಿನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದಿರುವ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಜೆ ಆಮ್ ಡೆಂಟ್ ಅಸೋಕ್. 2000; 131: 1317–23.
ವಾಂಗ್ ಹುಯಿ, ಕ್ಸು ಹುಯಿ, ಜಾಂಗ್ ಜಿಂಗ್, ಯು ಶೆಂಗ್, ವಾಂಗ್ ಮಿಂಗ್, ಕಿಯು ಜಿಂಗ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಚೀನೀ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ದಂತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ 3D ಮುದ್ರಿತ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಹಲ್ಲುಗಳ ಪರಿಣಾಮ. ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2020; 20: 469.
ರಿಸ್ನೆಸ್ ಎಸ್, ಹಾನ್ ಕೆ, ಹ್ಯಾಡ್ಲರ್-ಓಲ್ಸೆನ್ ಇ, ಸೆಹಿಕ್ ಎ. ಹಲ್ಲಿನ ಗುರುತಿನ ಒಗಟು: ಹಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2019; 23: 62–7.
ಕಿರ್ಕಪ್ ಎಂಎಲ್, ಆಡಮ್ಸ್ ಬಿಎನ್, ರೀಫೆಸ್ ಪಿಇ, ಹೆಸ್ಸೆಲ್ಬಾರ್ಟ್ ಜೆಎಲ್, ವಿಲ್ಲೀಸ್ ಎಲ್ಹೆಚ್ ಎಂಬುದು ಸಾವಿರ ಪದಗಳ ಮೌಲ್ಯದ ಚಿತ್ರವೇ? ಪೂರ್ವಭಾವಿ ದಂತ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಐಪ್ಯಾಡ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2019; 83: 398-406.
ಗುಡಾಕ್ರೆ ಸಿಜೆ, ಯೂನಾನ್ ಆರ್, ಕಿರ್ಬಿ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಫಿಟ್ಜ್‌ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ ಎಂ. ಜೆ ಪ್ರಾಸ್ಥೆಟಿಕ್ಸ್. 2021; 30: 202-9.
ರಾಯ್ ಇ, ಬಕ್ರ್ ಎಂಎಂ, ಜಾರ್ಜ್ ಆರ್. ದಂತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯ: ಒಂದು ವಿಮರ್ಶೆ. ಸೌದಿ ಡೆಂಟ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ 2017; 29: 41-7.
ಗಾರ್ಸನ್ ಜೆ. ಇಪ್ಪತ್ತೈದು ವರ್ಷಗಳ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಮರ್ಶೆ. ಮಲ್ಟಿಮೋಡಲ್ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂವಹನ. 2021; 5: 37.
ಟಾನ್ ಸಿ, ಅರ್ಷದ್ ಎಚ್., ಅಬ್ದುಲ್ಲಾ ಎ. ದಕ್ಷ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತ ಮೊಬೈಲ್ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು. ಇಂಟ್ ಜೆ ಎಡಿವಿ ಸೈ ಇಂಗ್ ಇನ್ ಇಂಗೆ ಟೆಕ್ನಾಲ್. 2018; 8: 1672–8.
ವಾಂಗ್ ಎಮ್., ಕ್ಯಾಲಗನ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಬರ್ನ್‌ಹಾರ್ಡ್ ಜೆ., ವೈಟ್ ಕೆ., ಪೆನಾ-ರಿಯೊಸ್ ಎ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ: ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಜೆ ಆಂಬಿಯೆಂಟ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್. ಮಾನವ ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್. 2018; 9: 1391-402.
ಪೆಲ್ಲಾಸ್ ಎನ್, ಫೋಟಾರಿಸ್ ಪಿ, ಕಜಾನಿಡಿಸ್ I, ವೆಲ್ಸ್ ಡಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌ secondary ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು: ಆಟ-ಆಧಾರಿತ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಮರ್ಶೆ. ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ. 2019; 23: 329-46.
ಮಜ್ಜುಕೊ ಎ., ಕ್ರಾಸ್ಮನ್ ಎಎಲ್, ರೀಟೆಗುಯಿ ಇ., ಗೊಮೆಜ್ ಆರ್ಎಸ್ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ವಾಸ್ತವದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಮರ್ಶೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾದ್ರಿ. 2022; 10: ಇ 3325.
ಅಕಾಯರ್ ಎಂ, ಅಕಾಯರ್ ಜಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳು: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಸಂ. 2017; 20: 1–11.
ಡನ್ಲೆವಿ ಎಂ, ಡೆಡೆ ಎಸ್, ಮಿಚೆಲ್ ಆರ್. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ತಲ್ಲೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಹಕಾರಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ. 2009; 18: 7-22.
Ng ೆಂಗ್ ಕೆಹೆಚ್, ವಿಜ್ಞಾನ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಧಿತ ವಾಸ್ತವದ ತ್ಸೈ ಎಸ್.ಕೆ. ಅವಕಾಶಗಳು: ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಸಲಹೆಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ. 2013; 22: 449–62.
ಕಿಲಿಸ್ಟಾಫ್ ಎಜೆ, ಮೆಕೆಂಜಿ ಎಲ್, ಡಿ'ಇನ್ ಎಂ, ಟ್ರಿಂಡರ್ ಕೆ. ಹಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಂತ-ಹಂತದ ಕೆತ್ತನೆ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ಜೇ ಡೆಂಟ್ ಎಡ್. 2013; 77: 63–7.