ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು | ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು (ಸೆಟ್) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಾಮಧೇಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂಲತಃ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನೆ-ಸಂಬಂಧಿತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಆತಂಕಗಳಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಉಪಕರಣ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಲೇಖನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಗೆಳೆಯರು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನಗೊಳಿಸಲು ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಳೆಯಿರಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.
ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಸೆಟ್) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಾಮಧೇಯ ಕಾಗದ ಅಥವಾ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಲಿಕರ್ಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಐದು, ಏಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ) ನಂತಹ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜನರು ತಮ್ಮ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಂದದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ) [1,2,3]. ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೂಲತಃ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [4, 5, 6]. ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು is ಹಿಸಲಾಗಿದೆ [7]. ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದಿದ್ದರೂ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ “ಗುಂಪು ಸಂವಹನ”, “ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆ”, “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ” [8] ನಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸೆಟ್ನಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂಬಂತಹ ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ [4,5,6] ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಬೋಧಕವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ ಈ ವಿಧಾನದ ಸೂಕ್ತತೆಯು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಬಡ್ತಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಸಂಬಳ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ) ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳು [4, 9]. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಬೋಧಕವರ್ಗವು ಹಿಂದಿನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಪ್ರಚಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊಸ ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ಮೇಲೂ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ [10].
ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, medicine ಷಧ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಜವಲ್ಲ [11]. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿವಿಧ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ರಚನೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಜ್ಞರ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ [1, 12, 13, 14] ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿದ್ದರೂ, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ medicine ಷಧ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ [11]. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು. ಉಯೆನ್‌ಹಾಗೆ ಮತ್ತು ಓ'ನೀಲ್ (2015) [5] ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹು ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವರ್ಗಗಳು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ವೈದ್ಯರಾಗಿದ್ದು, ಅವರಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ [15, 16]. ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರೋಗಿಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆ, ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ವೈದ್ಯರು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಸಮಯ, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು [16].
ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರೇಪಿತ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ದುಡಿಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ (ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ [17,18,19 , 20]. ಹೀಗಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಾರಣ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ [21]. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಲಂಬವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ [] 22], ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ವೈದ್ಯರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದ್ದಾರೆ [22].
ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು [14]. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸೆಟ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಮರ್ಶೆಯು (ಸಾಮಾನ್ಯ) ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಗುಂಪಿನ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಾದ್ಯಸಂಗೀತ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನವೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಳೆಯುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಸೆಟ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಗ್ರೀನ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. (2006) [23] ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣಾ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಲಹೆಗಾಗಿ ಬೌಮಿಸ್ಟರ್ (2013) [] 24]. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರೂಪಣಾ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿರೂಪಣಾ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದರಿಂದ, ಅವು ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರೂಪಣಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸೆಟ್ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸವಾಲುಗಳು ಯಾವುವು,
“ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ,” “ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ,” “ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ,” “ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ,” “ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ,” ಮತ್ತು ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂ 2000, ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರ್ವಾಹಕರು, ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರ್ವಾಹಕರು, ಪಬ್ಮೆಡ್ ಮತ್ತು ಎರಿಕ್ ದತ್ತಸಂಚಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗಿದೆ. . 2021 ಮತ್ತು 2021 ರ ನಡುವೆ ಪ್ರಕಟವಾದ ಲೇಖನಗಳು. ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೂಲ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಥವಾ ವಿಮರ್ಶೆ ಲೇಖನಗಳು, ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹೊರಗಿಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಪೂರ್ಣ-ಪಠ್ಯ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಥವಾ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಮರ್ಶೆ ದಾಖಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಉಪವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: (ಎ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು, (ಬಿ) ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಸೆಟ್ (ಸಿ) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸೆಟ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಾದ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ಚಿತ್ರ 1 ಆಯ್ದ ಲೇಖನಗಳ ಫ್ಲೋಚಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ವಿಮರ್ಶೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ [10, 21]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅನೇಕ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿವೆ.
ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅನೇಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ [10, 21, 25, 26]. ಆದ್ದರಿಂದ, ಡೇಟಾವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಳಸುವಾಗ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗವು ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 2 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾಗದದ ಕಿಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಕಿಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗಮನವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸದೆ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಯುಟ್ಡೆಹೇಜ್ ಮತ್ತು ಓ'ನೀಲ್ [5] ಅವರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸೆಟ್‌ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು [5]. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ಸೆಟ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಸುಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [27]. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದರೂ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [28].
ಹೆಚ್ಚಿನ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸೆಟ್‌ಗಳು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ umption ಹೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಇದರ ಆಲೋಚನೆ. ಅಲ್ಫೊನ್ಸೊ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ [] 29], ಸಂಶೋಧಕರು ಅನಾಮಧೇಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿವಾಸಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ರೇಟರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು (ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು) ನೀಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅನಾಮಧೇಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಕೆಲಸದ ಸಂಬಂಧಗಳಂತಹ ಮುಕ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಅಡೆತಡೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಅನಾಮಧೇಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ [29]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಅನಾಮಧೇಯತೆಯು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಗೌರವ ಮತ್ತು ಬೋಧಕರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತೀಕಾರ ತೀರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರಳವಾಗಿ ಅಗೌರವದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು [30].
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು, ಅವರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರೀಕ್ಷಾ ತೃಪ್ತಿಯ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ [10, 21]. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಟ್ರೋಬ್ (2020) [9] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುಲಭವಾದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ದುರ್ಬಲ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಳಪೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ ಹಣದುಬ್ಬರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [9]. ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಲೂಯಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2020) [31] ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಸೆಟ್‌ಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸುಲಭ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸೆಟ್ ವಿಲೋಮವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಗೊಂದಲದ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್, ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ. ಕಾರ್ನೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2016) [32] ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಹಕಾರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಂತರದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವಾಗ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸವಾಲಾಗಿ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು hyp ಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಏಕೈಕ ಆಧಾರವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು.
ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಾವೋಜಿ [] 33] ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮೂಲ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯರಾಗಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಇದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಚುನಾಯಿತರಂತೆ, ಈ ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ [21]. ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರವು ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಹಲವಾರು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಹ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ [10, 21].
ಇದಲ್ಲದೆ, ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವರ್ಗ ಗಾತ್ರವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧಿಸಿದ ಸೆಟ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ [10, 33]. ಒಂದು ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿವರಣೆಯೆಂದರೆ, ಸಣ್ಣ ವರ್ಗ ಗಾತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಾದಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋರ್ಸ್ ಕಲಿಸಿದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದಿನದಿಂದ ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೆಟ್ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವಾರದ ದಿನ (ಉದಾ., ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ) ವಾರದ ಹಿಂದಿನ. [10].
ಹೆಸ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಸೆಟ್ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ. [34]. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಯಾದೃಚ್ ized ಿಕ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ತುರ್ತು medicine ಷಧ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಉಚಿತ ಚಾಕೊಲೇಟ್ ಚಿಪ್ ಕುಕೀಗಳನ್ನು (ಕುಕೀ ಗುಂಪು) ಪಡೆದ ಗುಂಪಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಕೋರ್ಸ್ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಕುಕೀ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದೆ, ಸೆಟ್ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ [34].
ಲಿಂಗವು ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ: ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುರುಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ [27]. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ [37, 38, 39, 40]. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೋರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. [] 38] ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುರುಷರು ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಗಿಂತ ಬಲವಾದ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಂಬಿದ್ದರು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಪ್ರಭಾವದ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಮ್ಯಾಕ್ನೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [] 41], ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ [41]. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪುರುಷ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಹಿಳಾ ವೈದ್ಯರು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಿರುಗುವಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್, ಪ್ರಸೂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀರೋಗ ಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ medicine ಷಧ) ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ರೇಟಿಂಗ್ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಮೋರ್ಗನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು [] 42] ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು.
ಮುರ್ರೆ ಮತ್ತು ಇತರರ (2020) ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ [] 43], ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್ ತೊಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯುವ ಬಿಳಿ ಪುರುಷ ಮಾನವಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಸೆಟ್ ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧಗಳಿಲ್ಲ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೈಹಿಕ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ [44].
ಕ್ಲೇಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2017) [] 45] ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಪ್ಪಂದವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಾಸರಿಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರದಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಒಪ್ಪಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಕ್ರಮಗಳು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಒಂದು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೆಟ್ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು.
ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೆಟ್ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವರದಿಯಾದ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಬದಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ.
ಜೋನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (1994). [] 46] ಬೋಧಕವರ್ಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೂರುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಸೆಟ್ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೂರುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರತಿಫಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವರದಿಯಾದ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇಲಾಖೆಗಳಾದ್ಯಂತ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನಿಯಮಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಬಳಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಿವೆ.
ರಾಯಲ್ ಎಟ್ ಅಲ್ (2018) [11] ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಂಶೋಧಕರು ವಿವಿಧ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಬೋಧನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಕುರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಲಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಾಯಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಇದು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. (2018) [11]. ಹ್ವಾಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. . ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಮಲ್ಟಿಡ್ ಪಾರ್ಟ್‌ಮೆಂಟಲ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ಗ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಯುಟ್ಡೆಹೇಜ್ ಮತ್ತು ಓ'ನೀಲ್ (2015) [5] ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹು-ಅಂಶದ ತರಗತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಎರಡು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೋಧಕನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಕೋರ್ಸ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಎರಡು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧಕರಿಗೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೋಧಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅನಾಮಧೇಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಬೋಧಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು. ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಅದು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸಿತು, ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಅರವತ್ತಾರು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರ್ಚುವಲ್ ಬೋಧಕನನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (49%) ವರ್ಚುವಲ್ ಬೋಧಕನನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು s ಾಯಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಯಾರೆಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸದೆ, ಬೋಧಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಬಿಡಿ. ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ [11]. ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಂತೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರಗಳ (ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸೀಮಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮಂಜಸ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕೋರ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ n = 100 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದು) ಬೋಧನಾ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಕರಣಗಳ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ [11].
ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಾದ್ಯಸಂಗೀತ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿವೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸೆಟ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.
ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸೆಟ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಾದ್ಯಸಂಗೀತ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.
ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯವು ದೃ ms ಪಡಿಸುತ್ತದೆ [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 42, 43, 44, 45, 46]. ಪೀಟರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2019) [40] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಂಗವು ಪಕ್ಷಪಾತ ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ನಾಲ್ಕು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು (ಇಬ್ಬರು ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರು ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ). ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಳಗೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ಸಾಧನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಪಕ್ಷಪಾತ ವಿರೋಧಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೆಟ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಭಾಷೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ [40].
ಯಾವುದೇ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಉಪಯುಕ್ತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೆಟ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಂಶಗಳ ಕುರಿತು ಒಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಅಂದರೆ “ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ” ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಒಂದು ವಿಭಾಗ, ಅಂದರೆ “ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ”, ಕೆಲವು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲ ಉಂಟಾಗಬಹುದು ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಏನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪೈಲಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ [24]. ಓರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. . ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೆಟ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪೈಲಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ, ಬೋಧಕರ ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಂತೆ ಸೆಟ್ ಸಲಕರಣೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸೆಟ್ ಆಡಳಿತ ಮಾದರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ.
ಡೌಮಿಯರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2004) [47] ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬೋಧಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇನ್-ಕ್ಲಾಸ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸರಾಸರಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ.
ಆನ್‌ಲೈನ್ (ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮುದ್ರಿತ) ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯಿದೆ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶದ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಗದಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅರ್ಥವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು [48]. ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಒಂದು ಗಂಟೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ (ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ) ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಗೆಹರಿಸಿವೆ [49]. ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮ್ಯಾಲೋನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. . ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮತದಾನ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಂಪು ಮುಕ್ತ-ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರವು 70-80%ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಸಮಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [49].
ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಯುಟ್ಡೆಹೇಜ್ ಮತ್ತು ಓ'ನೀಲ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ [5], ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಯಾರು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆನಪಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು, ಅವನ/ಅವಳ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರಿಫ್ರೆಶ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸೆಟ್ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯ/ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಿವೆ [49].
ಸೆಟ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೆಟ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸಬಹುದು, ಕೆಲವರು ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ಹೆಚ್ಚಳ/ಇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು, ಕೆಲವರು ಪ್ರತಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಂಬಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಯಾವುದೇ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ [45,50, 51] ಸಂಶಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಲುಟೊವಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. (2017) [52] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲು ಬೆಂಬಲ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೆಟ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ತುರ್ತಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯಬೇಕು [50, 51].
ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವರಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬೋಧಕವರ್ಗ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ಮೇಲೆ ಸೆಟ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು, ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಸೆಟ್ನ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ನಾವು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು [53, 54, 55, 56, 57] ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ತ್ರಿಕೋನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ತರಬೇತಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸೆಟ್ ಜೊತೆಗೆ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಇತರ ಪರಿಕರಗಳು/ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗಗಳು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ (ಚಿತ್ರ 4).
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನಗಳು.
ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪನ್ನು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ [58]. ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಆನ್‌ಲೈನ್ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲವು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿವೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ [59, 60, 61].
ಬ್ರಂಡಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. [] 59] ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಂಪು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದರು, ಅದು ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಫೋಕಸ್ ಗ್ರೂಪ್ ಚರ್ಚೆಗಳು ಆನ್‌ಲೈನ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು ಎಂದು ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ [59]. ಹೀಗಾಗಿ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳ ಬಳಕೆಯು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಯಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ಸ್ವತಃ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸೆಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಲಹೆಗಾರರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಗಮನಾರ್ಹ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಾರ್ಯನಿರತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಭವಿ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು [48, 59, 60, 61].
ಶೀಕಿರ್ಕಾ-ಶ್ವಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2018) [62] ಎರಡು ಜರ್ಮನ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ಸಾಧನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು. ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋಕಸ್ ಗ್ರೂಪ್ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನವು ಒದಗಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ಲಾಘಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ದತ್ತಾಂಶದ ವರದಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ.
ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂ ಆಫ್ ಟೀಚಿಂಗ್ (ಪಿಆರ್‌ಟಿ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಜಾರಿಗೆ ಬಂದಿವೆ. ಪಿಆರ್ಟಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ [63]. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಫಲನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಅನುಸರಣಾ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯೋಜನೆಯು ಪಿಆರ್‌ಟಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ [64]. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪೀರ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು [63]. ಇದಲ್ಲದೆ, ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರನ್ನು ಅವರ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ [65, 66].
ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನ. (2019) [67] ಕಾರ್ಯಸ್ಥಳದ ಪೀರ್ ಬೆಂಬಲ ಮಾದರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಕೇಗಿಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. . ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಪಿಆರ್‌ಟಿಯಲ್ಲಿ ಪೆಂಟ್-ಅಪ್ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅವಕಾಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಗಮನಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ತೀರ್ಪಿನ, “ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ” ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪಿಆರ್‌ಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ [69]. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಪೂರಕ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಪಿಆರ್‌ಟಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಪಿಆರ್‌ಟಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಪಿಆರ್‌ಟಿಯಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬೋಧಕವರ್ಗದ ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರಚಾರಗಳು, ಸಂಬಳ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರಚಾರಗಳು ಬಳಸಿದರೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪಿಆರ್‌ಟಿ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಭವಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ-ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ನ್ಯೂಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2019) [70] ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲು, ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅವಲೋಕನಗಳು. ಸಂಶೋಧಕರು ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ 12 ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: (1) ನಿಮ್ಮ ಪದಗಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಆರಿಸಿ; (2) ಚರ್ಚೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಿ; (3) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿ; (4) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿ; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; . ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಅವಲೋಕನಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, (11) ಗೆಲುವು-ಗೆಲುವು ಕಲಿಯುವ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, (12) ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಸಂಶೋಧಕರು ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೇಲೆ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ, ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗೊಮಾಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. (2014). ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮೂಲದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಪಿಆರ್‌ಟಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ನಿಗದಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಶಿಫಾರಸಿನಂತೆಯೇ) ಮತ್ತು ಬೋಧಕವರ್ಗವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.