ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು |BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು (SET) ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅನಾಮಧೇಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೂಲತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಪ್ರಮುಖ ಬೋಧನೆ-ಸಂಬಂಧಿತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು SET ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅದೇ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಳವಳಗಳಿವೆ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ಉಪಕರಣ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಒಂದು ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಈ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಗೆಳೆಯರು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮ್ಯಾನೇಜರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನಗೊಳಿಸಲು ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಲೇಖನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುವುದು.ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಳೆಯುವುದು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಆಂತರಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಎಸ್‌ಇಟಿ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಾಮಧೇಯ ಪೇಪರ್ ಅಥವಾ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ರೂಪವನ್ನು ಲೈಕರ್ಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಐದು, ಏಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ) ನಂತಹ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜನರು ತಮ್ಮ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಂದದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ) [1,2,3].ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು SET ಗಳನ್ನು ಮೂಲತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [4, 5, 6].ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಮುಖವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ [7].ಸಾಹಿತ್ಯವು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದಿದ್ದರೂ, "ಗುಂಪು ಸಂವಹನ", "ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ", "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" [8] ನಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂಬಂತಹ ಉಪಯುಕ್ತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು SET ನಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಒದಗಿಸಬಹುದು.ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು SET ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [4,5,6].ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನದ ಔಚಿತ್ಯವು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಸಂಬಳ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ) ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಬಡ್ತಿ ನೀಡುವುದು [4, 9] .ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಹುದ್ದೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ SET ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಹೊಸ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗಿನ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬಡ್ತಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಹೊಸ ಉದ್ಯೋಗದಾತರು [10].
ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ [11] ಅಲ್ಲ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಇದರರ್ಥ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿವಿಧ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸುವ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.ಈ ರಚನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಪರಿಣತರ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆಯಾದರೂ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ [1, 12, 13, 14] ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸವಾಲನ್ನು ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿದ್ದರೂ, ಮೊದಲಿನ SET ಅನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಔಷಧ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ [11].ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ.Uytenhaage ಮತ್ತು O'Neill (2015) [5] ರವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕೇಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಹು ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.ವಿಭಾಗಗಳು.ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈದ್ಯರೂ ಆಗಿದ್ದು, ಅವರಿಗೆ ಬೋಧನೆಯು ಅವರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ [15, 16].ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರೋಗಿಗಳ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ವೈದ್ಯರು ತಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಸಮಯ, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು [16].
ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗೆ (ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ) ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ದುಡಿಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ [17,18,19 ,20].ಹೀಗಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಡುವೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ [21].ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಲಂಬವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ [22], ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ವೈದ್ಯರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ SET ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದ್ದಾರೆ [22].
ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ SET ಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು [14].ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ SET ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಮರ್ಶೆಯು (ಸಾಮಾನ್ಯ) ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ SET ನ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.ಈ ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಾದ್ಯ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನವೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಗ್ರೀನ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.(2006) [23] ಸಲಹೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು Baumeister (2013) [24] ನಿರೂಪಣಾ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಲಹೆಗಾಗಿ.ನಾವು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ವಿಮರ್ಶೆಯು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಇದಲ್ಲದೆ, ನಿರೂಪಣಾ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯುವುದರಿಂದ, ಅವು ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿರೂಪಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ SET ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸವಾಲುಗಳು ಯಾವುವು,
ಪಬ್ಮೆಡ್ ಮತ್ತು ERIC ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳನ್ನು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ", "ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ," "ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ," "ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ," "ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮತ್ತು ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂ 2000, ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಎಂಬ ಹುಡುಕಾಟ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹುಡುಕಲಾಗಿದೆ. .2021 ಮತ್ತು 2021 ರ ನಡುವೆ ಪ್ರಕಟವಾದ ಲೇಖನಗಳು. ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೂಲ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಥವಾ ವಿಮರ್ಶೆ ಲೇಖನಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.ಹೊರಗಿಡುವ ಮಾನದಂಡ: ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣ-ಪಠ್ಯ ಲೇಖನಗಳು ಕಂಡುಬರದ ಅಥವಾ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಮರ್ಶೆ ದಾಖಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ.ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಉಪವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: (ಎ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಿತಿಗಳು, (b) ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ SET (c ) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಾದ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.
ಚಿತ್ರ 1 ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಆಯ್ದ ಲೇಖನಗಳ ಫ್ಲೋಚಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
SET ಅನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ [10, 21].ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಅನೇಕ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿವೆ.
SET ಅಂಕಗಳ [10, 21, 25, 26] ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅನೇಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಡೇಟಾವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಳಸುವಾಗ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗವು ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಚಿತ್ರ 2 SET ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪೇಪರ್ ಕಿಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಕಿಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡದೆಯೇ ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.Uitdehaage ಮತ್ತು O'Neill [5] ಅವರ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು SET ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು [5].ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ SET ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಸುಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಿಡುವಿಲ್ಲದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [27].ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದರೂ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [28].
ಹೆಚ್ಚಿನ ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ಗಳು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ.ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.ಅಲ್ಫೊನ್ಸೊ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ [29], ಸಂಶೋಧಕರು ಅನಾಮಧೇಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿವಾಸಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ರೇಟರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು (ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು) ನೀಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು.ಅನಾಮಧೇಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ.ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ [29] ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಕೆಲಸದ ಸಂಬಂಧಗಳಂತಹ ಮುಕ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಅಡೆತಡೆಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನಾಮಧೇಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಅನಾಮಧೇಯತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಂಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಧಕನ ಕಡೆಗೆ ಅಗೌರವ ಮತ್ತು ಪ್ರತೀಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು [30].ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಅಗೌರವದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು [30].
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ SET ಅಂಕಗಳು, ಅವರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರೀಕ್ಷಾ ತೃಪ್ತಿ [10, 21] ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಟ್ರೋಬ್ (2020) [9] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುಲಭ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ದುರ್ಬಲ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಳಪೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ ಹಣದುಬ್ಬರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು [9].ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಲೂಯಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.(2020) [31] ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ SET ಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸುಲಭ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.ಇದಲ್ಲದೆ, ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ SET ವಿಲೋಮವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಗೊಂದಲದ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್, ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ.ಕಾರ್ನೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.(2016)[32] ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ SET ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು.ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಂತರದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸವಾಲಾಗಿಸುವುದರಿಂದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಏಕೈಕ ಆಧಾರವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಗುರುತಿಸಬೇಕು.
SET ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಕೋರ್ಸ್ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.ಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಾವೊಜಿ [33] ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ SET ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯರಾಗಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಇದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸಿದರು [33].ಚುನಾಯಿತ ವಿಷಯಗಳಂತೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಅಂಕಗಳ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ [21].ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರವು SET ಅಂಕಗಳನ್ನು [10, 21] ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹಲವಾರು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ.
ಇದಲ್ಲದೆ, ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತರಗತಿಯ ಗಾತ್ರವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧಿಸಿದ SET ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ [10, 33].ಒಂದು ಸಂಭವನೀಯ ವಿವರಣೆಯೆಂದರೆ ಚಿಕ್ಕ ವರ್ಗ ಗಾತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಾದಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, SET ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಿದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದಿನದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ SET ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವಾರದ ದಿನದಿಂದ (ಉದಾ, ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ) ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಿಂತ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ವಾರದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ.[10].
ಹೆಸ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅಧ್ಯಯನವು SET ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ.[34].ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ತುರ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಉಚಿತ ಚಾಕೊಲೇಟ್ ಚಿಪ್ ಕುಕೀಗಳನ್ನು (ಕುಕೀ ಗುಂಪು) ಪಡೆದ ಗುಂಪಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ.ಕೋರ್ಸ್ ನಂತರ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸೆಟ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕುಕೀ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವೆಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು SET [34] ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ಲಿಂಗವು SET ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46] ಪ್ರಭಾವಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ: ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುರುಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆ [27].ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುರಾವೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ [37, 38, 39, 40].ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೋರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.[38] ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪುರುಷರು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳವರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಗಿಂತ ಬಲವಾದ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು.ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು SET ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಮ್ಯಾಕ್‌ನೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಹ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ.[41], ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಧನೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದರು [41].ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೋರ್ಗನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು [42] ಪುರುಷ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಹಿಳಾ ವೈದ್ಯರು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಿರುಗುವಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್, ಪ್ರಸೂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀರೋಗ ಶಾಸ್ತ್ರ, ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಔಷಧ) ಕಡಿಮೆ ಬೋಧನಾ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಮುರ್ರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು (2020) ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ [43], ಸಂಶೋಧಕರು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕೋರ್ಸ್ ತೊಂದರೆಯು ಕಡಿಮೆ SET ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯುವ ಬಿಳಿ ಪುರುಷ ಮಾನವಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು.SET ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ.ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೈಹಿಕ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ [44].
ಕ್ಲೇಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.(2017) [45] SET ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರಾಸರಿಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಪ್ಪಂದವಿದ್ದರೂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ.ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ, ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರದಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ಆದ್ದರಿಂದ, SET ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬದಲಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ SET ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ SET ಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಗಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವರದಿ ಮಾಡಲಾದ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ SET ಗಿಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ SET ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ.
ಜೋನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (1994).[46] ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು.ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೂರುಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು SET ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರತಿಫಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಮನ್ನಣೆಯ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೂರುಗಳನ್ನು ಸಹ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.ವರದಿಯಾದ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಚಾರದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನಿಯಮಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಬಳಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ.
ರಾಯಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು (2018) [11] ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು SET ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ SET ವಿವಿಧ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಬೋಧನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಲಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.ರಾಯಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಇದು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.(2018)[11].ಹ್ವಾಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ.(2017) [14], ವಿವಿಧ ಬೋಧಕರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಂದಿನ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದಾರೆ.ಸಮಗ್ರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಮಲ್ಟಿಡಿಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟಲ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ಗ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯ ಎಂದು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
Uitdehaage ಮತ್ತು O'Neill (2015) [5] ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಹು-ಅಧ್ಯಾಪಕರ ತರಗತಿಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು.ಎರಡು ಪ್ರಿಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೋಧಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಎರಡು ವಾರಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧಕರಿಗೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬೋಧಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅನಾಮಧೇಯ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಬೋಧಕರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು.ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಅದು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸಿತು, ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು.ಅರವತ್ತಾರು ಪ್ರತಿಶತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೋಲಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ವರ್ಚುವಲ್ ಬೋಧಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (49%) ಪ್ರಸ್ತುತ ಹೋಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವರ್ಚುವಲ್ ಬೋಧಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು SET ಗಳನ್ನು ಕುರುಡಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ, ಅವರು ಯಾರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸದೆ, ಬೋಧಕನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ.ಇದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ.ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ SET ಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ [11].ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಂತೆಯೇ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರಗಳ (ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸೀಮಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಆಯ್ಕೆಗಳು.ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಂಜಸ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ n = 100 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದು) ಬೋಧನಾ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.ಇದಲ್ಲದೆ, ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಕರಣಗಳ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಕರಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ [11].
ವಾದ್ಯ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮೂಲಕ SET ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿವೆ.ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 3 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.
ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ SET ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಾದ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ SET ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.
ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಸಾಹಿತ್ಯವು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].ಪೀಟರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.(2019) [40] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಲಿಂಗವು ಪಕ್ಷಪಾತ ತಗ್ಗಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿತು.ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, SET ಅನ್ನು ನಾಲ್ಕು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಯಿತು (ಎರಡನ್ನು ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಎರಡು ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸಿದರು).ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನೊಳಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನ ಅಥವಾ ಅದೇ ಸಾಧನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.ವಿರೋಧಿ ಪಕ್ಷಪಾತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ.ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ.ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಭಾಷಾ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಬೋಧನೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ SET ಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ [40].
ಯಾವುದೇ SET ಯಿಂದ ಉಪಯುಕ್ತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.ಹೆಚ್ಚಿನ SET ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ “ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ” ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿಭಾಗ, ಅಂದರೆ “ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ”, ಕೆಲವು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲವಿರಬಹುದು ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು.ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸಬೇಕು.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ [24].ಓರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ.(2018) [26], ಸಂಶೋಧಕರು ಶುಶ್ರೂಷೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪದವಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ SET ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು.ಬೋಧಕರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಂತೆ SET ಉಪಕರಣದ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಪೈಲಟ್ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ, ಬಳಕೆಗೆ ಮೊದಲು SET ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
SET ಆಡಳಿತ ಮಾದರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪರಿಶೀಲಿಸಿವೆ.
ಡೌಮಿಯರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.(2004) [47] ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಬೋಧಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ.ಆನ್‌ಲೈನ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇನ್-ಕ್ಲಾಸ್ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸರಾಸರಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ.
ಆನ್‌ಲೈನ್ (ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮುದ್ರಿತ) SET ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ ವರದಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶದ ಕೊರತೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, SET ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅರ್ಥವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು [48].ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ಗಂಟೆಯ ಕಾಲ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು SET ಅನ್ನು ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ (ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿವೆ.ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮ್ಯಾಲೋನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.(2018) [49] SET ನ ಉದ್ದೇಶ, SET ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯಾರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎತ್ತಿರುವ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ಹಲವಾರು ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು.SET ಅನ್ನು ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಂಪು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಮತದಾನ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಮುಕ್ತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರವು 70-80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿತ್ತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಸಮಿತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [49].
ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ, Uitdehaage ಮತ್ತು O'Neill ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ [5], ಸಂಶೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಯಾರು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಛಾಯಾಚಿತ್ರ, ಅವನ/ಅವಳ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ರಿಫ್ರೆಶ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯ/ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು SET [49]ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು.
ಬಹುಶಃ SET ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ SET ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸಬಹುದು, ಕೆಲವರು ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಹೆಚ್ಚಳ/ಕಡಿಮೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಕೆಲವರು ಪ್ರತಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಂಬಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಯಾವುದೇ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ [45,50, 51] ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಶಯ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದರೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಬೋಧನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.ಲುಟೊವಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.(2017) [52] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲು ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ತುರ್ತಾಗಿ SET ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕುರಿತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು [50, 51].
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವರಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅಧ್ಯಾಪಕರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ಮೇಲೆ SET ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು SET ಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು, ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
SET ಯ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ನಾವು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು [53, 54, 55, 56, 57] ಸೇರಿದಂತೆ ಬಹು ಮೂಲಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ತ್ರಿಕೋನಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ SET ಜೊತೆಗೆ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಇತರ ಪರಿಕರಗಳು/ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ (ಚಿತ್ರ 4).
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನಗಳು.
ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪನ್ನು "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ [58].ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ಯ ಕೆಲವು ಮೋಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿವೆ.ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಫೋಕಸ್ ಗ್ರೂಪ್‌ಗಳು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ [59, 60, 61].
ಬ್ರಂಡಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ.[59] ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಂಪು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದರು, ಇದು ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.ಫೋಕಸ್ ಗ್ರೂಪ್ ಚರ್ಚೆಗಳು ಆನ್‌ಲೈನ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ [59].ಹೀಗಾಗಿ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಯಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಆನ್‌ಲೈನ್ SET ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳು ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಲಹೆಗಾರರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಕಾರ್ಯನಿರತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಭವಿ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ [48, 59, 60, 61].
ಶಿಕೀರ್ಕಾ-ಶ್ವಾಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರು.(2018) [62] ಎರಡು ಜರ್ಮನ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ಸಾಧನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರಿಕರದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ಲಾಘಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಡೇಟಾದ ವರದಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಪೀರ್ ರಿವ್ಯೂ ಆಫ್ ಟೀಚಿಂಗ್ (PRT) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.PRT ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಹಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ [63].ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಅನುಸರಣಾ ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯೋಜನೆಯು PRT ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗದ ಬೋಧನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ [64].ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ವರದಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ ಪೀರ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು [63].ಇದಲ್ಲದೆ, ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ [65, 66].
ಕ್ಯಾಂಪ್ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನ.(2019) [67] ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ಪೀರ್ ಬೆಂಬಲ ಮಾದರಿಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಕೇಗಿಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.[68] ಮೆಲ್ಬೋರ್ನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಕಳುಹಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ PRT ಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಅವಕಾಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ PRT ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ [69] ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ತೀರ್ಪಿನ, "ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ" ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು.ಆದ್ದರಿಂದ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ PRT ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿರಬೇಕು.ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು PRT ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.PRT ಯಿಂದ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಬಡ್ತಿಗಳು, ಸಂಬಳ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಬಡ್ತಿಗಳಂತಹ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ನಿರ್ಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದರೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.PRT ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫೋಕಸ್ ಗುಂಪುಗಳಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಭವಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ-ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.
ನ್ಯೂಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.(2019) [70] ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲು, ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು.ಸಂಶೋಧಕರು ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ 12 ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: (1) ನಿಮ್ಮ ಪದಗಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;(2) ಚರ್ಚೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವೀಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ;(3) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿ;(4) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿರಿಸಿ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಿ;ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ;(5) ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ (6) ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಗಣನೆಯಿಂದಿರಿ (7) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, (8) ಬೋಧನಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, (10) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಅವಲೋಕನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, (11) ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ಗೆಲುವು-ಗೆಲುವು, (12) ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.ಸಂಶೋಧಕರು ಅವಲೋಕನಗಳ ಮೇಲೆ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ, ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.ಗೋಮಾಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರು.(2014) [71] ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು (1) ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ, (2) ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರೇರಣೆ, ಮತ್ತು (3) ಮೌಲ್ಯಯುತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರ ಗ್ರಹಿಕೆ.ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮೂಲದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರು PRT ಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೂ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (SET ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಶಿಫಾರಸಿನಂತೆಯೇ) ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದು.