ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರ್ಥೋಪೆಡಿಕ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಸಿಎಕ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್-ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕೋವಿಡ್ -19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದಿಂದ, ದೇಶವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. Medicine ಷಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸವಾಲುಗಳು. ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ತೊಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಉಪಕ್ರಮ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಿಡಿಐಒ (ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್-ಡಿಸೈನ್-ಇಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್-ಆಪರೇಟ್) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇದನ್ನು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಕ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿತು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಜೂನ್ 2017 ರಲ್ಲಿ ತೃತೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಐವತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಜೂನ್ 2018 ರಲ್ಲಿ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ 50 ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಇಲಾಖೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೇರಿದಂತೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಎಂಟು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವು.
ತರಬೇತಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ (ಎಲ್ಲಾ ಪಿ <0.05) ಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.
ಸಿಡಿಐಒ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ನಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾವಯವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಲಿಕೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಪಾತ್ರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದೆ [1]. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (ಪಿಬಿಎಲ್), ಕೇಸ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (ಸಿಬಿಎಲ್), ತಂಡ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (ಟಿಬಿಎಲ್), ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಕಲಿಕೆಯಂತಹ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಿದ್ದಾರೆ . . ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಅವುಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ [2].
“ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್” ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ವರ್ಗದ ಮೊದಲು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ “ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ” ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ [3]. ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಮೇರಿಕನ್ ನ್ಯೂ ಮೀಡಿಯಾ ಅಲೈಯನ್ಸ್ ಗಮನಿಸಿದೆ [4]. ಈ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದ ಅಮೂಲ್ಯ ಸಮಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ದೇಶಪಾಂಡೆ []] ಪ್ಯಾರಾಮೆಡಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಖೇ ಫಂಗ್ ಹೆವ್ ಮತ್ತು ಚುಂಗ್ ಕ್ವಾನ್ ಲೋ []] ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಮೇಲೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರು, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ವೃತ್ತಿಪರ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. Ong ಾಂಗ್ ಜೀ []] ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಭೌತಿಕ ತರಗತಿ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಹಿಸ್ಟಾಲಜಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಆನ್‌ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ. ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ. ಮೇಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ವಾಂಸರು ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿದ ತರಗತಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಬೋಧನೆಯು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅದು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಿಡಿಐಒ (ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್-ಡಿಸೈನ್-ಇಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್-ಆಪರೇಟ್) ಎನ್ನುವುದು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು, 2000 ರಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಡನ್ನ ರಾಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಸೇರಿವೆ. ಇದು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ, ಕೈಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ [8, 9]. ಕೋರ್ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಾದರಿಯು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆ" ಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಿಡಿಐಒ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಾದವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಬೋಧನಾ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿದಾರರ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಇದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [10].
ಜಾಗತಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಾದರಿಯ ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ, ಆರೋಗ್ಯದ ಜನರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ದಾದಿಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಿಸಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ [11]. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಮಗ್ರ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಿನಿ-ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯಾಯಾಮ (ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್) ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು [12, 13].
ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿಡಿಐಒ ಮಾದರಿ, ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಮಿನಿ-ಸಿಎಕ್ಸ್ ಅನ್ವಯದ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ. ಕೋವಿಡ್ -19 ದಾದಿಯರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ನರ್ಸ್-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಿಡಿಐಒ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಾಂಗ್ ಬೀ [] 14] ಚರ್ಚಿಸಿದರು. COVID-19 ರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶುಶ್ರೂಷಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಿಡಿಐಒ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ನರ್ಸಿಂಗ್ ತರಬೇತಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಲಿಯು ಮೆಯಿ [] 15] ನಂತಹ ವಿದ್ವಾಂಸರು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಕ ದಾದಿಯರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಈ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ದಾದಿಯರಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತಹ ಮೂಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನ್ವಯ. ಲಿ ರುಯು ಮತ್ತು ಇತರರು. . ಅವಳ. ದಾದಿಯರು ಮತ್ತು ನೈಜ-ಸಮಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತರಗತಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನಾ ವರದಿಯಿಲ್ಲ. ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಿನಿ-ಸಿಎಕ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯ ಅನ್ವಯ. ಆರ್ಥೋಪೆಡಿಕ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಲೇಖಕ ಸಿಡಿಐಒ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದನು, ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಮೂರು-ಇನ್-ಒನ್ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಿನಿ-ಸಿಎಕ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟನು. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯು ಬೋಧನಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ, ತೃತೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ 2017 ಮತ್ತು 2018 ರಿಂದ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ 52 ತರಬೇತುದಾರರು ಇರುವುದರಿಂದ, ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರ 104 ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜೂನ್ 2017 ರಲ್ಲಿ ತೃತೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ 50 ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 20 ರಿಂದ 22 (21.30 ± 0.60) ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 6 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 44 ಮಹಿಳೆಯರು ಅದೇ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು ಜೂನ್ 2018 ರಲ್ಲಿ. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 21 ರಿಂದ 22 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 8 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 42 ಮಹಿಳೆಯರು ಸೇರಿದಂತೆ 50 ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (21.45 ± 0.37) ವರ್ಷಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿವೆ. ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳು: (1) ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. (2) ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಹೊರಗಿಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಬೇತುದಾರರ (ಪು> 0.05) ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು.
ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳು 4 ವಾರಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವು, ಎಲ್ಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಆರ್ಥೋಪೆಡಿಕ್ಸ್ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ. ವೀಕ್ಷಣಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟು 10 ಗುಂಪುಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದರು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ದಾದಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳು ಸೋಮವಾರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಂಗಳವಾರ ಮತ್ತು ಬುಧವಾರದಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುರುವಾರ ಮತ್ತು ಶುಕ್ರವಾರದಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತರಬೇತಿಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದರಿಂದ ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದವರೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಮುಗಿಯುವ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಲೇಖಕನು ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ.
ತರಬೇತಿಯ ಮೊದಲ ವಾರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ; ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪೆರಿಯೊಪೆರೇಟಿವ್ ತರಬೇತಿಯ ಎರಡು ವಾರಗಳು ಒಟ್ಟು 36 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಐಡಿಯೇಶನ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಭಾಗವು ಎರಡನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಭಾಗವು ಮೂರನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ವಿಸರ್ಜನೆಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗ ಸಮಯ ವಿತರಣೆಗಳಿಗಾಗಿ ಟೇಬಲ್ 1 ನೋಡಿ.
1 ಹಿರಿಯ ನರ್ಸ್, 8 ಆರ್ಥೋಪೆಡಿಕ್ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು 1 ಆರ್ಥೋಪೆಡಿಕ್ ಅಲ್ಲದ ಸಿಡಿಐಒ ನರ್ಸಿಂಗ್ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಬೋಧನಾ ತಂಡವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಮುಖ್ಯ ನರ್ಸ್ ಸಿಡಿಐಒ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಿಡಿಐಒ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಕೈಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಷ್ಠಾನ ವಿಧಾನಗಳು (ಕನಿಷ್ಠ 20 ಗಂಟೆಗಳು) ಬೋಧನಾ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಬೋಧನಾ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಎಲ್ಲ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತದೆ . ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ರೆಸಿಡೆನ್ಸಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ, ಸಿಡಿಐಒ ಪ್ರತಿಭಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು [] 17] ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೂಳೆ ದಾದಿಯ ಬೋಧನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಜ್ಞಾನ ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬೇಸಿಕ್ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಬೇಸಿಕ್ ಜ್ಞಾನ), ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುರಿಗಳು (ಮೂಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುರಿಗಳು (ಧ್ವನಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಕಾಳಜಿಯ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ). .). ಜ್ಞಾನದ ಗುರಿಗಳು ಸಿಡಿಐಒ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಡಿಐಒ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುರಿಗಳು ಸಿಡಿಐಒ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೃದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ.
ಎರಡು ಸುತ್ತಿನ ಸಭೆಗಳ ನಂತರ, ಬೋಧನಾ ತಂಡವು ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿತು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಗುರಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.
ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸೊಂಟದ ಡಿಸ್ಕ್ ಹರ್ನಿಯೇಷನ್ ​​ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ: ರೋಗಿಯ ಜಾಂಗ್ ಮೌಮೌ (ಪುರುಷ, 73 ವರ್ಷ, ಎತ್ತರ 177 ಸೆಂ.ಮೀ., ತೂಕ 80 ಕೆಜಿ) “ಕಡಿಮೆ ಬೆನ್ನು ನೋವು ಮರಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಎಡ ಕೆಳ ಅಂಗದಲ್ಲಿ ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. 2 ತಿಂಗಳುಗಳು ”ಮತ್ತು ಹೊರರೋಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದಲ್ಲಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದರು. ರೋಗಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ದಾದಿಯಾಗಿ: (1) ದಯವಿಟ್ಟು ನೀವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; (2) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ; (3) ನರ್ಸಿಂಗ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೇಸ್ ಹುಡುಕಾಟ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ರೋಗಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ; (4) ರೋಗಿಯ ಸ್ವ-ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಸರ್ಜನೆಯ ನಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಎರಡು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿ. ಈ ಪ್ರಕರಣದ ಕಾರ್ಯ ಪಟ್ಟಿ ಹೀಗಿದೆ: (1) ಸೊಂಟದ ಇಂಟರ್ವರ್ಟೆಬ್ರಲ್ ಡಿಸ್ಕ್ ಹರ್ನಿಯೇಷನ್‌ನ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಿ; (2) ಉದ್ದೇಶಿತ ಆರೈಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; (3) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಯೋಜನಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಾಗಿವೆ. ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ದತ್ತಸಂಚಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು ವೆಚಾಟ್ ಗುಂಪಿಗೆ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ವಿಭಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ-ತಂಡದ ನಾಯಕನು ನಾಲ್ಕು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ: ಕೇಸ್ ಪರಿಚಯ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ರೋಗ-ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ. ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ತಂಡದ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನ-ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ತಂಡದ ನಾಯಕನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪಿನ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪಿನ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಮಾದರಿಗಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಯಿತು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸುತ್ತಿನ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಿದರು.
ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವರದಿಯ ನಂತರ, ಇತರ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಆರೈಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ತಂಡದ ನಾಯಕನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರೈಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ರೋಗದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಗಾ en ವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರತಿ ಗುಂಪನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಬೋಧಕನು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿಷಯ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದನು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಎ ಮತ್ತು ಬಿ), ಮತ್ತು ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವೃತ್ತಿಪರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಟ್ಟು 100 ಅಂಕಗಳಿಗೆ 50 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯದ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಅಕ್ಷೀಯ ವಿಲೋಮ ತಂತ್ರ, ಬೆನ್ನುಹುರಿಯ ಗಾಯದ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಅಂಗ ಸ್ಥಾನೀಕರಣ ತಂತ್ರ, ನ್ಯೂಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರದ ಬಳಕೆ, ಸಿಪಿಎಂ ಜಂಟಿ ಪುನರ್ವಸತಿ ಯಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ಕೋರ್ 100 ಅಂಕಗಳು.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಕೋರ್ಸ್ ಮುಗಿಯುವ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಾಂಗ್ ಕ್ಸಿಯಾನ್ [] 18] ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ (8 ವಸ್ತುಗಳು), ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ (11 ವಸ್ತುಗಳು), ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (5 ವಸ್ತುಗಳು), ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆ (6 ವಸ್ತುಗಳು) ಸೇರಿದಂತೆ ಬಳಸಲಾಯಿತು. . ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐಟಂ ಅನ್ನು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಲಿಕರ್ಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ “ಎಲ್ಲ ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ” ದಿಂದ “ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ” ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, 1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗಿನ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು. ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 150. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಕೋರ್, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬಲವಾದ . ಕ್ರೋನ್‌ಬಾಚ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕವು 0.822 ಆಗಿದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ವಿಸರ್ಜನೆಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮರ್ಸಿ ಕಾರ್ಪ್ಸ್ [] 19] ಅನುವಾದಿಸಿದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕದ ಚೀನೀ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಇದು ಏಳು ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸತ್ಯ ಅನ್ವೇಷಣೆ, ಮುಕ್ತ ಚಿಂತನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರತಿ ಆಯಾಮದಲ್ಲಿ 10 ವಸ್ತುಗಳು. 6-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ 1 ರಿಂದ 6 ರವರೆಗೆ “ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ” ದಿಂದ “ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ” ವರೆಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. Negative ಣಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಿವರ್ಸ್ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದು, ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 70 ರಿಂದ 420 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟು ≤210 ಸ್ಕೋರ್ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 211–279 ತಟಸ್ಥ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, 280–349 ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ≥350 ಬಲವಾದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರೋನ್‌ಬಾಚ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕವು 0.90 ಆಗಿದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡುವ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಮೊದಲು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಡೆಯಲಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಮಿನಿ-ಸಿಎಕ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಮಿನಿ-ಸಿಎಕ್ಸ್ ಆಧಾರಿತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ [] 20] ನಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು 1 ರಿಂದ 3 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಗಳಿಸಲಾಯಿತು. ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಸಭೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗಾಗಿ 4-6 ಅಂಕಗಳು, ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕಾಗಿ 7-9 ಅಂಕಗಳು. ವಿಶೇಷ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಮುಗಿಸಿದ ನಂತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಕ್ರೋನ್‌ಬಾಚ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕ 0.780 ಮತ್ತು ಸ್ಪ್ಲಿಟ್-ಅರ್ಧ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಗುಣಾಂಕ 0.842 ಆಗಿದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಇಲಾಖೆಯನ್ನು ತೊರೆಯುವ ಹಿಂದಿನ ದಿನ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ou ೌ ಟಾಂಗ್ [21] ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಐದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಬೋಧನಾ ವರ್ತನೆ, ಬೋಧನೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ. ವಿಧಾನಗಳು, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಲಿಕರ್ಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಕೋರ್, ಬೋಧನೆಯ ಉತ್ತಮ ಉತ್ತಮ. ವಿಶೇಷ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಉತ್ತಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕ್ರೋನ್‌ಬಾಚ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಸ್ಕೇಲ್ 0.85 ಆಗಿದೆ.
ಎಸ್‌ಪಿಎಸ್‌ಎಸ್ 21.0 ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾಪನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸರಾಸರಿ ± ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ವಿಚಲನ (\ (\ ಸ್ಟ್ರೈಕ್ ಎಕ್ಸ್ \ ಪಿಎಂ ಎಸ್ \)) ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪು ಟಿ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಣಿಕೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (%) ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿ-ಸ್ಕ್ವೇರ್ ಅಥವಾ ಫಿಶರ್‌ನ ನಿಖರವಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿ ಮೌಲ್ಯ <0.05 ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನಿಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕ 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ (ಪು <0.05).
ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಕೋರ್ 90.08 ± 2.34 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ಕೋರ್ 96.34 ± 2.16 ಅಂಕಗಳು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು. (ಟಿ = - 13.900, ಪು <0.001).
Medicine ಷಧದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರೋ ulation ೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ರೋಗಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಜೀವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಭವಿಷ್ಯದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕೋವಿಡ್ -19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದಿಂದ, ದೇಶವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಿದೆ [22]. Medicine ಷಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸವಾಲುಗಳು. ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತೊಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ, ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ [23].
ಸಿಡಿಐಒ ಬೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಳಗಿನ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ತಿರುಳಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ [] 24]. ಸಿಡಿಐಒ ಕಾರ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯು ವಿವರವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಕಲಿಕೆ. -ಸ್ಟಡಿ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 4 ವಾರಗಳ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವವರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (ಎರಡೂ ಪಿ <0.001). ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿಬಿಎಲ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಿಡಿಐಒನ ಪರಿಣಾಮದ ಕುರಿತು ಫ್ಯಾನ್ ಕ್ಸಿಯೋಯಿಂಗ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ [25]. ಈ ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನವು ತರಬೇತುದಾರರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಐಡಿಯೇಶನ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೈಕ್ರೋ-ಲೆಕ್ಚರ್ ವೀಡಿಯೊಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಶುಶ್ರೂಷಾ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕಿದರು. ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದರು, ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನೈಜ-ಜೀವನದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಪೆರಿಯೊಪೆರೇಟಿವ್ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಒಂದು ಅವಕಾಶವೆಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಕರಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕಲಿಸಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೈಜ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಆರೈಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ರೋಗಿಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಚೇತರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೆರಿಯೊಪೆರೇಟಿವ್ ಆರೈಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ, ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ಸಂಭವನೀಯ ತೊಡಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಹಕಾರಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ದೇಶನದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ (ಸಿಟಿ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವಿನ್ಯಾಸದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ನೀಡಿದ ವೆಬ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಿಂತನೆ (ಡಿಟಿ) -ಕಾನ್ಸಿವ್-ಡಿಸೈನ್-ಇಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್-ಆಪರೇಟ್ (ಸಿಡಿಐಒ)) ಅನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ [26].
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ವಿನ್ಯಾಸ-ಅನುಷ್ಠಾನ-ನಿರ್ವಾಹಕ-ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಗಮನವು ಗುಂಪು ಸಹಯೋಗ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸನ್ನಿವೇಶ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕುರಿತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿಕೊಟ್ಟವು (ಪು <0.001). ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (ಪು <0.001). ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ [27, 28]. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸಿಡಿಐಒ ಮಾದರಿಯು ಮೊದಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟನೆಗಳ ದರಗಳೊಂದಿಗೆ ರೋಗ ಜ್ಞಾನ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಬೇಸ್‌ಲೈನ್‌ಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಜೀರ್ಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಗುಂಪು ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಜ್ಞಾನ ಸಂಯೋಜನೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಿಡಿಐಒ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಮಾದರಿಯ ಅನ್ವಯದ ಮೂಲಕ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ನರ್ಸಿಂಗ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮರು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಆರೈಕೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ (ಪಿ <0.05) ನಡುವಿನ ಪ್ರತಿ ನಿಯತಾಂಕದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ಇದು ಹೊಂಗಿಯುನ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ [] 29]. Ou ೌ ಟಾಂಗ್ [] 21] ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ವಿನ್ಯಾಸ-ಆಪರೇಟ್ (ಸಿಡಿಐಒ) ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಡಿಐಒ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಶುಶ್ರೂಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಮಾನವಿಕತೆಯ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಂತಹ ಎಂಟು ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ತಂಡದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಿಚ್ಚಿಡುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ಮೇಲ್ನೋಟದಿಂದ ಆಳಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಕಾರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶುಶ್ರೂಷಾ ಗುರಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ-ಅಭ್ಯಾಸ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆವರ್ತಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬೋಧಕವರ್ಗವು ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. . . ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.
ಸಿಡಿಐಒ ಆಧಾರಿತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಡಿಂಗ್ ಜಿಂಕ್ಸಿಯಾ [] 30] ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯಂತಹ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸಿಡಿಐಒ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಧಿತ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, ನವೀಕರಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸ್ಥೂಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಧಾರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು, ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿಕೊಟ್ಟವು, ಇದು ಕ್ಸಿಯಾಂಗ್ ಹೈಯಾಂಗ್ [31] ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದ್ದರೂ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವು ಇನ್ನೂ ಹಲವಾರು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾದರಿಯ ಬಳಕೆಯು ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯು ಒಂದು ತೃತೀಯ ಆರೈಕೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತರಬೇತಿ ಸಮಯ ಕೇವಲ 4 ವಾರಗಳು, ಮತ್ತು ನರ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಮಿನಿ-ಸಿಎಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ರೋಗಿಗಳು ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ ನಿಜವಾದ ರೋಗಿಗಳಾಗಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ದಾದಿಯರ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ರೋಗಿಯಿಂದ ರೋಗಿಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇವು. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಬೇಕು. ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲು ರೇಖಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನವೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂಳೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಿಡಿಐಒ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು, ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಿನಿ-ಸಿಎಕ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿತು. ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಸಿಡಿಐಒ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ, ಬೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಸಿಡಿಐಒ ಆಧಾರಿತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಗೆ ನವೀನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಅನುಗುಣವಾದ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಎಸ್., ಗಾಫ್ನಿ ಎ., ಫ್ರೀಮನ್ ಇ. ಎವಿಡೆನ್ಸ್-ಆಧಾರಿತ medicine ಷಧದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾದರಿಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೋಧನೆ ಅಥವಾ ಧಾರ್ಮಿಕ ಉಪದೇಶ? ಜೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. 2011; 17 (4): 597-605.
ಯು hen ೆನ್ಜೆನ್ ಎಲ್, ಹು ಯಾ az ು ರೋಂಗ್. ನನ್ನ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ medicine ಷಧ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆ [ಜೆ] ಚೈನೀಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2020; 40 (2): 97-102.
ವಂಕಾ ಎ, ವಂಕಾ ಎಸ್, ವಾಲಿ ಒ. ಹಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ: ಎ ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ರಿವ್ಯೂ [ಜೆ] ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2020; 24 (2): 213-26.
ಹ್ಯೂ ಕೆಎಫ್, ಲುವೋ ಕೆಕೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ: ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2018; 18 (1): 38.
ಡೆಹಂಜಾದ್ ಎಸ್, ಜಫರಘೈ ಎಫ್. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ: ಒಂದು ಅರೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ [ಜೆ]. ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಂದು. 2018; 71: 151–6.
ಹ್ಯೂ ಕೆಎಫ್, ಲುವೋ ಕೆಕೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ: ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2018; 18 (1): 1–12.
Ong ಾಂಗ್ ಜೆ, ಲಿ Z ಡ್, ಹೂ ಎಕ್ಸ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ಭೌತಿಕ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಸ್ಟಾಲಜಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಎಂಬಿಬಿಎಸ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿತು. ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
ಫ್ಯಾನ್ ವೈ, ಜಾಂಗ್ ಎಕ್ಸ್, ಕ್ಸಿ ಎಕ್ಸ್. ಚೀನಾದಲ್ಲಿ ಸಿಡಿಐಒ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ. 2015; 21 (5): 1381–9.
G ೆಂಗ್ ಸಿಟಿ, ಲಿ ಸೈ, ಡೈ ಕೆ.ಎಸ್. ಸಿಡಿಐಒ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಯಮ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಚ್ಚು ವಿನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ [ಜೆ] ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2019; 35 (5): 1526-39.
ಜಾಂಗ್ ಲಾನ್ಹುವಾ, ಲು hi ಿಹಾಂಗ್, ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ-ವಿನ್ಯಾಸ-ಅನುಷ್ಠಾನ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ [ಜೆ] ಚೈನೀಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್. 2015; 50 (8): 970–4.
ನಾರ್ಸಿನಿ ಜೆಜೆ, ಖಾಲಿ ಎಲ್ಎಲ್, ಡಫ್ಫಿ ಎಫ್ಡಿ, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮಿನಿ-ಸಿಎಕ್ಸ್: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನ. ಇಂಟರ್ನ್ ಡಾಕ್ಟರ್ 2003; 138 (6): 476–81.