ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ 3D ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ | ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾದ “ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್” ನಲ್ಲಿ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ 106 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಅವರು 2021 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಸು uzh ೌ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ನಡೆಸಲಿದ್ದಾರೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ ly ಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 53 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಿಬಿಎಲ್ ಕಲಿಕೆ ಮೋಡ್‌ನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ (ಪು <0.05) ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ (ಪು <0.05) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣ, ತರಗತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತೃಪ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.
ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ 3 ಡಿ ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಿಬಿಎಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮೋಡ್‌ನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಶೇಖರಣೆಯಿಂದಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯವನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಕಾಳಜಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು [1]. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತವೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸ ಶೈಲಿಯ ಬೋಧನೆಯು ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ medicine ಷಧಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ [2]. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ-ಕೇಂದ್ರಿತವಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಡೀ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಉಚಿತ ಚರ್ಚೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಉಪದೇಶವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಸಾಹವು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ, ಉತ್ಸಾಹವು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವು ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪಿಪಿಟಿ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳಂತಹ 2 ಡಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ [3].
1969 ರಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (ಪಿಬಿಎಲ್) ಅನ್ನು ಕೆನಡಾದ ಮೆಕ್‌ಮಾಸ್ಟರ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪಿಬಿಎಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಿಯುವವರನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು, ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಬದಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. , 5]. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ [6]. ಇದಲ್ಲದೆ, ಡಿಜಿಟಲ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 3 ಡಿ ಇಮೇಜಿಂಗ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ (3 ಡಿವಿ) ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಚ್ಚಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು 3D ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗೆ ಆಮದು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತದನಂತರ 3D ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆಗಳನ್ನು [7, 8] ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಲೇಖನವು ಪಿಬಿಎಲ್ ಅನ್ನು 3 ಡಿವಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಈ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ.
2021 ರಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ 106 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ, ಅವರನ್ನು ಯಾದೃಚ್ number ಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ 53 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು 21 ರಿಂದ 23 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 25 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 28 ಮಹಿಳೆಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 22.6 ± 0.8 ವರ್ಷಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 21-24 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 26 ಪುರುಷರು ಮತ್ತು 27 ಮಹಿಳೆಯರು, ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 22.6 ± 0.9 ವರ್ಷಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಟರ್ನಿಗಳು. ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಲ್ಲ (ಪು> 0.05).
ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳು ಹೀಗಿವೆ: (1) ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; (2) ತಮ್ಮ ನಿಜವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; (3) ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಒಪ್ಪಿಗೆ ಫಾರ್ಮ್‌ಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಹೊರಗಿಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಹೀಗಿವೆ: (1) ಯಾವುದೇ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; (2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಇಚ್ who ಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; (3) ಪಿಬಿಎಲ್ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ಕಚ್ಚಾ ಸಿಟಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗೆ ಆಮದು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್‌ಗೆ ಆಮದು ಮಾಡಿ. ಮಾದರಿಯು ಮೂಳೆ ಅಂಗಾಂಶ, ಇಂಟರ್ವರ್ಟೆಬ್ರಲ್ ಡಿಸ್ಕ್ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಹುರಿ ನರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1). ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಯಸಿದಂತೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಿರುಗಿಸಬಹುದು. ಈ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಸಿಟಿ ಪದರಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಲು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು.
ಹಿಂದಿನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಬಿ ಸೈಡ್ ವ್ಯೂ. ಎಲ್ 1 ರಲ್ಲಿ, ಎಲ್ 3 ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಸೊಂಟವು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಡಿ ಸಿಟಿ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಿಟಿ ವಿಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ನೀವು ಅದನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಸರಿಸಬಹುದು. ಇ ಸಂಯೋಜಿತ ಮಾದರಿ ಸಗಿಟ್ಟಲ್ ಸಿಟಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ 1 ಮತ್ತು ಎಲ್ 3 ಅನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಗುಪ್ತ ಸೂಚನೆಗಳ ಬಳಕೆ
ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಹೀಗಿದೆ: 1) ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ; 2) ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನ, ರೋಗಗಳ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ; 3) ಮೂಲ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವೀಡಿಯೊಗಳು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಂತಗಳು, 4) ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, 5) ಡೆನ್ನಿಸ್‌ನ ಮೂರು-ಕಾಲಮ್ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಮುರಿತಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹರ್ನಿಯೇಟೆಡ್ ಸೊಂಟದ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣ ಸೇರಿದಂತೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು: ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪಿಬಿಎಲ್ ಮತ್ತು 3 ಡಿ ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. . ಪ್ರಕರಣಗಳು, 3 ಡಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ಒಂದು ವಾರದ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಗರಚನಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು 3D ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2) ಪೂರ್ವ-ಸಿದ್ಧತೆ: ತರಗತಿಗೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊದಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಿಬಿಎಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಸಮಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ ಗುಂಪು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 8 ರಿಂದ 10 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಕೇಸ್ ಹುಡುಕಾಟ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು, ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಗುಂಪು ನಾಯಕರಾಗಿ ಬಲವಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. . ರೋಗದ ರಚನೆಯ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಮತ್ತು ರೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. 4) ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ವಿನಿಮಯ. ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ವರ್ಗ ಚರ್ಚೆಗೆ ಭಾಷಣ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನನ್ನು ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದ ನಂತರ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. 5) ಸಾರಾಂಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಿಬಿಎಲ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳು, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ವಿಡಿಯೋ ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾದರಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಸಂಬಂಧಿತ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರು.
ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮುಚ್ಚಿದ ಪುಸ್ತಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವೈದ್ಯರು ಕೇಳುವ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆರ್ಥೋಪೆಡಿಕ್ಸ್ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪೂರ್ಣ ಗುರುತು 100 ಅಂಕಗಳು, ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು), ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಅಂಶಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್‌ನ 50% ಆಗಿದೆ ; 2) ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು (ಪ್ರಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು), ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೋಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್‌ನ 50% ಆಗಿದೆ.
ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಒಂಬತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ 10 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುರುತು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ 1 ಪಾಯಿಂಟ್‌ನ ಗುರುತು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪಿಬಿಎಲ್ ಮತ್ತು 3 ಡಿವಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ ಎಂಬ ಬಗ್ಗೆ. ಟೇಬಲ್ 3 ಐಟಂಗಳು ಎರಡೂ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.
ಎಸ್‌ಪಿಎಸ್‌ಎಸ್ 25 ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬಳಸಿ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿ ± ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನ (x ± S) ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಏಕಮುಖ ANOVA ಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು χ2 ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಬಾನ್ಫೆರೋನಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಅನೇಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಪಿ <0.05).
ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ (ಬಹು ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ (ಪಿ <0.05) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (ಪು <0.05). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ (ಕೇಸ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ (ಪು <0.01) ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಟೇಬಲ್ ನೋಡಿ. 1.
ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳ ನಂತರ ಅನಾಮಧೇಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, 106 ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 106 ಅನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಚೇತರಿಕೆ ದರ 100.0%. ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರ್ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಯೋಜನೆ ಜ್ಞಾನ, ರೋಗಗಳ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. . ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (ಪು <0.05).
ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಬೋಧನಾ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ: ಕಲಿಕೆ, ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣ, ತರಗತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತೃಪ್ತಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರು. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (ಪು <0.05). ವಿವರಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಕ್ರೋ ulation ೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾವು 21 ನೇ ಶತಮಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿವೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ಏಕೀಕೃತ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಎದುರಿಸಬಹುದು. ನನ್ನ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಪರಿಸರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲತಃ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ [9]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಅಂತರಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮಟ್ಟವು ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬೋಧನೆಯು ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಮೂಳೆಚಿಕಿತ್ಸೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಜ್ಞಾನದ ಬಿಂದುಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವಿರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸೋಂಕುಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಳೆ ಗೆಡ್ಡೆಗಳೂ ಸಹ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ಚಿತ್ರಣ, ಬಯೋಮೆಕಾನಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅವುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅನೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ, ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಸಂಬಂಧಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತುರ್ತಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ [10].
ಪಿಬಿಎಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿ ಕಲಿಯುವವರ ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಡಿಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ವೀಕಾರದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಉಪನ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪಿಬಿಎಲ್ ಕಲಿಕೆ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ [11]. ಉಚಿತ ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಒಂದು ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ [12]. ಬಹು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಪಿಬಿಎಲ್ ಬೋಧನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ [13]. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ನೀರಸ ವೃತ್ತಿಪರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯದ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಕರಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಇದು 3DV ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ .ಷಧವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು. ಪಿಬಿಎಲ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರ್ವಾಂಗೀಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಬೆನ್ನುಹುರಿ, ಬೆನ್ನುಹುರಿ ನರಗಳು ಮತ್ತು ರಕ್ತನಾಳಗಳಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಗಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಹಿಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಚಿತ್ರಗಳಂತಹ ಎರಡು ಆಯಾಮದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ, ಇದು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ನರಗಳು ಮತ್ತು ಕಶೇರುಖಂಡಗಳ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಗರ್ಭಕಂಠದ ಕಶೇರುಖಂಡಗಳ ಮುರಿತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದಂತಹ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಷಯವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತರಗತಿಯ ನಂತರ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮರೆತುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಜ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
3D ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಲೇಖಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ 3D ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇವುಗಳ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿರುಗುವಿಕೆ, ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಿಟಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪದರಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಬಹುದು. ಕಶೇರುಖಂಡಗಳ ಅಂಗರಚನಾ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ನೀರಸ ಸಿಟಿ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಹಿಂದೆ ಬಳಸಿದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪಾರದರ್ಶಕ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಕಾರ್ಯವು ಸ್ಥಗಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮವಾದ ಅಂಗರಚನಾ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ನರ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ತರುವವರೆಗೂ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧಿತ ಶುಲ್ಕಗಳಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನವು 2 ಡಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬದಲಿಯಾಗಿದೆ [14]. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು, ಉಪನ್ಯಾಸ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು 3D ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಧಿಸಿದ ಪಿಬಿಎಲ್ ಕಲಿಕೆ ಮೋಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ 3D ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಧಿಸಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಬೇಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಬಹುದು. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಸಂಭವನೀಯ ದೃ mation ೀಕರಣ ಪಕ್ಷಪಾತದಂತಹ ಕೆಲವು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸಹ ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಬೋಧನೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ನಾವು 3 ಡಿ ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಿಬಿಎಲ್ ತರಬೇತಿ ಮೋಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿ ಮೋಡ್‌ನ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಟ್ರಯಲ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ (ಪು <0.05) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು (ಪಿ <0.05). ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ (ಪಿ <0.05) ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪಿಬಿಎಲ್ ಮತ್ತು 3 ಡಿವಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೃ irm ಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಿಬಿಎಲ್ ಮತ್ತು 3 ಡಿವಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಕ್ರಮಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಆಯಾ ಲೇಖಕರಿಂದ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ರೆಪೊಸಿಟರಿಗೆ ಅಪ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ನೈತಿಕ ಅನುಮತಿ ಇಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗೌಪ್ಯತೆ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅನಾಮಧೇಯಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.
ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕುಕ್ ಡಿಎ, ರೀಡ್ ಡಿಎ ವಿಧಾನಗಳು: ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ನ್ಯೂಕ್ಯಾಸಲ್-ಒಟಾವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಕೇಲ್. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
ಚೊಟ್ಯಾರ್ನ್‌ವಾಂಗ್ ಪಿ, ಬನ್ನಾಸ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಚೊಟ್ಯಾರ್ನ್‌ವಾಂಗ್ ಎಸ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಆಸ್ಟಿಯೊಪೊರೋಸಿಸ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವೀಡಿಯೊ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ಯಾದೃಚ್ ized ಿಕ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗ. ವಯಸ್ಸಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
ಪಾರ್ ಎಂಬಿ, ಸ್ವೀನೀ ಎನ್ಎಂ ಪದವಿಪೂರ್ವ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ರೋಗಿಗಳ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ನರ್ಸ್ ವಿ. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
ಉಪಾಧ್ಯಾಯ ಎಸ್.ಕೆ., ಭಂಡಾರಿ ಎಸ್., ಗಿಮೈರ್ ಎಸ್ಆರ್ ಪ್ರಶ್ನೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಧನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
ಖಾಕಿ ಎಎ, ಟಬ್ಸ್ ಆರ್ಎಸ್, ಜರಿಂಟನ್ ಎಸ್. ಮತ್ತು ಇತರರು. ಪ್ರಥಮ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆ: ಇರಾನ್‌ನ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ (ಕಾಸಿಮ್). 2007; 1 (1): 113–8.
ಹೆಂಡರ್ಸನ್ ಕೆಜೆ, ಕೊಪ್ಪೆನ್ಸ್ ಇಆರ್, ಬರ್ನ್ಸ್ ಎಸ್. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ. ಅನಾ ಜೆ. 2021; 89 (2): 117-24.
ರುಯಿಜೊಟೊ ಪಿ, ಜುವಾನ್ಸ್ ಜೆಎ, ಕಾಂಟಡಾರ್ I, ಮತ್ತು ಇತರರು. 3D ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಧಾರಿತ ನ್ಯೂರೋಇಮೇಜಿಂಗ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು. ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
ವೆಲ್ಡನ್ ಎಮ್., ಬೊಯಾರ್ಡ್ ಎಮ್., ಮಾರ್ಟಿನ್ ಜೆಎಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ 3D ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಸುಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
ಒಡೆರಿನಾ ಒಜಿ, ಅಡೆಗ್‌ಬುಲುಗ್ಬೆ ಐಎಸ್, ಒರೆನುಗಾ ಓ ಮತ್ತು ಇತರರು. ನೈಜೀರಿಯನ್ ದಂತ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಡೆಂಟಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
ಲಿಯಾನ್ಸ್, ಎಂಎಲ್ ಎಪಿಸ್ಟೆಮಾಲಜಿ, ಮೆಡಿಸಿನ್ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ: ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಯಾಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೈಪಿಡಿ. ರೂಟ್ಲೆಡ್ಜ್: ಟೇಲರ್ ಮತ್ತು ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ ಗ್ರೂಪ್, 2009. 221-38.
ಘನಿ ಎಎಸ್ಎ, ರಹೀಮ್ ಎಎಫ್‌ಎ, ಯೂಸೋಫ್ ಎಂಎಸ್‌ಬಿ, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ: ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಮರ್ಶೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
ಹಾಡ್ಜಸ್ ಎಚ್ಎಫ್, ಮೆಸ್ಸಿ ಅಟ್. ಶುಶ್ರೂಷಾ ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮಸಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವೈದ್ಯರ ನಡುವಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಇಂಟರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
ವಾಂಗ್ ಹುಯಿ, ಕ್ಸುವಾನ್ ಜೀ, ಲಿಯು ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಹಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಆನ್ medicine ಷಧಿಯನ್ನು ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
ಬ್ರಾನ್ಸನ್ ಟಿಎಂ, ಶಪಿರೊ ಎಲ್., ವೆಂಟರ್ ಆರ್ಜಿ 3 ಡಿ ಮುದ್ರಿತ ರೋಗಿಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು 3 ಡಿ ಇಮೇಜಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ರೂಮ್ ಮರಣದಂಡನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅರಿವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಇಲಾಖೆ, ಕ್ಸು uzh ೌ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಾಖೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆ, ಕ್ಸು uzh ೌ, ಜಿಯಾಂಗ್ಸು, 221006, ಚೀನಾ
ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. ವಸ್ತು ತಯಾರಿಕೆ, ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸನ್ ಮಾಜಿ, ಚು ಫುಚಾವೊ ಮತ್ತು ಫೆಂಗ್ ಯುವಾನ್ ನಡೆಸಿದರು. ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯ ಮೊದಲ ಕರಡನ್ನು ಚುಂಜಿಯು ಗಾವೊ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಆವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಲೇಖಕರು ಅಂತಿಮ ಹಸ್ತಪ್ರತಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಿದರು.
ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕ್ಸು uzh ೌ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅಂಗಸಂಸ್ಥೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆ ನೈತಿಕ ಸಮಿತಿ (XYFY2017-JS029-01) ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವಯಸ್ಕರಾಗಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಲ್ಸಿಂಕಿಯ ಘೋಷಣೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿಲ್ಲ. ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್ ಪ್ರಕೃತಿ ಪ್ರಕಟಿತ ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ನ್ಯಾಯವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮೇಲೆ ತಟಸ್ಥವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.
ಮುಕ್ತ ಪ್ರವೇಶ. ಈ ಲೇಖನವನ್ನು ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಆಟ್ರಿಬ್ಯೂಷನ್ 4.0 ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಲೈಸೆನ್ಸ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆ, ಹಂಚಿಕೆ, ರೂಪಾಂತರ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂಲ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ನೀವು ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಮಾಡಲು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾಮನ್ಸ್ ಪರವಾನಗಿ ಲಿಂಕ್ ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ. ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಈ ಲೇಖನಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಪರವಾನಗಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸದ ಹೊರತು. ಲೇಖನದ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ ಪರವಾನಗಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಾನೂನು ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮೀರಿದರೆ, ನೀವು ಕೃತಿಸ್ವಾಮ್ಯ ಮಾಲೀಕರಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಮತಿ ಪಡೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರವಾನಗಿಯ ನಕಲನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿ. ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕಾಮನ್ಸ್ (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಡೊಮೇನ್ ಹಕ್ಕು ನಿರಾಕರಣೆ ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಡೇಟಾಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಡೇಟಾದ ಕರ್ತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸದ ಹೊರತು.
ಸನ್ ಮಿಂಗ್, ಚು ಫಾಂಗ್, ಗಾವೊ ಚೆಂಗ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. 3D ಇಮೇಜಿಂಗ್ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
ಈ ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ, ನಮ್ಮ ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಯುಎಸ್ ರಾಜ್ಯ ಗೌಪ್ಯತೆ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಗೌಪ್ಯತೆ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕುಕೀ ನೀತಿಯನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ. ನಿಮ್ಮ ಗೌಪ್ಯತೆ ಆಯ್ಕೆಗಳು / ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಳಸುವ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ.