ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳ ಸವಾಲುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸವಾಲುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಹೊಸಬರಿಗೆ (ತರಬೇತಿದಾರರಿಗೆ) ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (PE) ಕಲಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಸಹಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪೀರ್-ಸಹಾಯದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ರೋಗಿಗಳ ಬೋಧಕರು (SPI ಗಳು) ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (MS4s) ಪ್ರಮಾಣಿತ ತಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆ, MS4 ಮತ್ತು SPI ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದವು, MS4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಅಭ್ಯಾಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಅವರ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಗೆಳೆಯರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.
SPI-MS4 ತಂಡವು ಅನನುಭವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನನುಭವಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆಧಾರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೊಸ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (PE) ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಕೆಯು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: 1) ಅವರು ದುಬಾರಿ;3) ಅವರು ನೇಮಕ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ;4) ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ;5) ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು;ತಪ್ಪಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದೋಷಗಳು [1, 2] 6) ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು [3] 7) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು [4];
ನಿಜವಾದ ರೋಗಿಗಳು [5], ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ನಿವಾಸಿಗಳು [6, 7] ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರನ್ನು [8] ಬೋಧಕರಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಶಸ್ವಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದ ಕಾರಣ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮಾದರಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ [5, 7].ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿದೆ [9], ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನೆಗೆ [10] ಊಹೆ-ಚಾಲಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿತು.ಜಾರ್ಜ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ (GWU) ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್‌ನಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ (SPI ಗಳು) ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (MS4s) ಪ್ರಮಾಣಿತ ತಂಡಗಳ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ ನಾವು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.(ಚಿತ್ರ 1) ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ PE ಕಲಿಸಲು SPI ಅನ್ನು MS4 ನೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ MS4 ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ SPI ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಬಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ [11].ಎಸ್‌ಪಿಯನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ US ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ [12, 13] ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.ಈ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ SPI-MS4 ತಂಡದ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಈ ಲೇಖನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1).
MS4-SPI ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ.MS4: ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ SPI: ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೋಗಿಯ ಬೋಧಕ;
GWU ನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು (PDX) ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಗುಮಾಸ್ತರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.ಇತರ ಘಟಕಗಳು: 1) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಏಕೀಕರಣ (PBL ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪು ಅವಧಿಗಳು);2) ಸಂದರ್ಶನ;3) ರಚನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು OSCE;4) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತರಬೇತಿ (ವೈದ್ಯರನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್);5) ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ;PDX ಒಂದೇ SPI-MS4 ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ 4-5 ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ 3 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ 6 ಬಾರಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತದೆ.ತರಗತಿಯ ಗಾತ್ರವು ಸರಿಸುಮಾರು 180 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ 60 ರಿಂದ 90 MS4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು PDX ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
MS4 ಗಳು ನಮ್ಮ TALKS (ಬೋಧನೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ [14].SPI ಗಳು ನಮ್ಮ CLASS ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೆಂಟರ್ ಸಹಾಯಕ ನಿರ್ದೇಶಕರು (JO) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತೀವ್ರವಾದ ಉದ್ದದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಸುತ್ತ SP ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, SPI ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.ಪಾಠಗಳು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;ಪಾಠವು ಉಳಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು;ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ.ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಎಸ್‌ಪಿಐಗಳು ಎಸ್‌ಪಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುವ ಉದ್ಯೋಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬೇಕು.
MS4 ಮತ್ತು SPI ಸಹ ಎರಡು-ಗಂಟೆಗಳ ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪೂರಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಮೂಲ ರಚನೆಯು GRPI ಮಾದರಿ (ಗುರಿಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅಂಶಗಳು) ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ) [15, 16] ರೂಪಾಂತರ ಕಲಿಕೆಯ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಆವರಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯ) ಮೆಜಿರೊವ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ.ಸಹ-ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ [17].
PDX ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಕೋರ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ಸ್ (C+C) ಮಾದರಿಯ [18] ಸುತ್ತಲೂ 18 ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ PE ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರೋಗಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ C+C ಯ ಮೊದಲ ಘಟಕವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ 40-ಪ್ರಶ್ನೆ ಮೋಟಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆ.ಬೇಸ್‌ಲೈನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸರಳೀಕೃತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ತೆರಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕೋರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಂತರ C+C ಯ ಎರಡನೇ ಘಟಕವಾದ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಊಹೆ-ಚಾಲಿತ H&P ಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ.ಅಂತಹ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಎದೆ ನೋವು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1).ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂಲ ಹೃದಯದ ಆಸ್ಕಲ್ಟೇಶನ್) ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾರ್ಶ್ವದ ಡೆಕ್ಯುಬಿಟಸ್ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹೃದಯದ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು).C+C ಅನ್ನು 18-ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಸುಮಾರು 40 ಕೋರ್ ಮೋಟಾರು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ, ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎದೆನೋವು ಮತ್ತು ಹೃದಯಾಘಾತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ) (ಕೋಷ್ಟಕ 2).
PDX ಕೋರ್ಸ್‌ನ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವ-ಡಾಕ್ಟರಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳನ್ನು (ಚಿತ್ರ 2) ಮತ್ತು PDX ಕೈಪಿಡಿ, ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವೀಡಿಯೊಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಬೇಕಾಗುವ ಒಟ್ಟು ಸಮಯವು ಸರಿಸುಮಾರು 60-90 ನಿಮಿಷಗಳು.ಇದು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಪ್ಯಾಕೆಟ್ (12 ಪುಟಗಳು), ಬೇಟ್ಸ್ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಓದುವುದು (~20 ಪುಟಗಳು) ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು (2-6 ನಿಮಿಷಗಳು) [19] ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.MS4-SPI ತಂಡವು ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ (ಟೇಬಲ್ 1) ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಥಿರವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ.ಅವರು ಮೊದಲು ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 5-7 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಪೂರ್ವ-ಅಧಿವೇಶನದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಉದಾ, S3 ನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಏನು? ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ ಇರುವ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ?).ನಂತರ ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದವಿ ಪೂರ್ವ ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉಳಿದ ಭಾಗವು ಅಂತಿಮ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ.ಮೊದಲಿಗೆ, ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು SPI ನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಂಡಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.ಅಂತಿಮವಾಗಿ, SPI ಅವರಿಗೆ "ಸಣ್ಣ ರಚನಾತ್ಮಕ OSCE" ನಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು.ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು SPI ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ತಾರತಮ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು.ನಂತರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೂರ್ವ-ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.ಕೋರ್ಸ್ ನಂತರ, SPI-MS4 ತಂಡವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಿತು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು (ಕೋಷ್ಟಕ 1).ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.SPI ಮತ್ತು MS4 ಪ್ರತಿ ಸೆಷನ್‌ನಲ್ಲೂ ಹಾರಾಟದ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು SPI 2 ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಮಿನಿ-OSCE ಸಮಯದಲ್ಲಿ, SPI ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು MS4 ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ;SPI ಮತ್ತು MS4 ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಲಿಖಿತ ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತದೆ.ಈ ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆನ್‌ಲೈನ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಬ್ರಿಕ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಾರ್ಜ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಭಾಗ ನಡೆಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.ತೊಂಬತ್ತೇಳು ಪ್ರತಿಶತ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು:
“ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ;ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಲಿಸಿದಾಗ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
"SPI ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ."
"SPI ಮತ್ತು MS4 ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಅದು ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ.MS4 ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಒಳನೋಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
"ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ತುಂಬಾ ವೇಗವಾಗಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ, 100% SPI (N=16 [100%]) ಮತ್ತು MS4 (N=44 [77%]) PDX ಬೋಧಕರಾಗಿ ಅವರ ಅನುಭವವು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು;91% ಮತ್ತು 93%, ಕ್ರಮವಾಗಿ, SPI ಗಳು ಮತ್ತು MS4s ಅವರು PDX ಬೋಧಕರಾಗಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಿದರು;ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ.
ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಅವರ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ MS4 ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ನಮ್ಮ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: 1) ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.2) ಕಲಿಸಲು ತಯಾರಿ: ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಯೋಜನೆ, ತರಬೇತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಕರಿಸುವುದು;3) ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವೃತ್ತಿಪರತೆ;4) ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದು: ಬೇಗ ಬರುವುದು ಮತ್ತು ತಡವಾಗಿ ಹೊರಡುವುದು;5) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ: ಸಮಯೋಚಿತ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿ;ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ದೈಹಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಿ.
ಫೌಂಡೇಶನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳ ಅಂತಿಮ OSCE ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, 2010 ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ OSCE ಯ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಘಟಕದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಾವು ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. 2010 ರ ಮೊದಲು, MS4 ವೈದ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ PDX ಅನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು.2010 ರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವರ್ಷವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ನಾವು 2007-2009 ರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ OSCE ವಸಂತ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು 2011-2014 ರ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ.OSCE ಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 170 ರಿಂದ 185 ರಷ್ಟಿತ್ತು: ಪೂರ್ವ-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 532 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 714 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
2007–2009 ಮತ್ತು 2011–2014ರ ವಸಂತಕಾಲದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ OSCE ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ವಾರ್ಷಿಕ ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರದಿಂದ ತೂಕ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.t-ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷದ ಸಂಚಿತ GPA ಯೊಂದಿಗೆ ನಂತರದ ಅವಧಿಯ ಸಂಚಿತ GPA ಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು 2 ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.GW IRB ಈ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿನಾಯಿತಿ ನೀಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.
ಸರಾಸರಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಘಟಕ ಸ್ಕೋರ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೊದಲು 83.4 (SD=7.3, n=532) ನಿಂದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಂತರ 89.9 (SD=8.6, n=714) ಕ್ಕೆ (ಸರಾಸರಿ ಬದಲಾವಣೆ = 6, 5; 95% CI: 5.6 ಗೆ) 7.4; ಪು<0.0001) (ಕೋಷ್ಟಕ 3).ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಬೋಧಕೇತರ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, OSCE ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವೀನ್ಯತೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
SPI-MS4 ತಂಡದ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಒಂದು ನವೀನ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮಾನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಇದು ಬೋಧನಾ ತಂಡ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೂರ್ವ-ಅಭ್ಯಾಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ [23].ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪರ್ಯಾಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ [10] ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಭಯ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ: 1) ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ - ನಿಖರವಾದ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, 2) ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ - ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.MS4 ಗಳು ಸಹ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಅಲೈಡ್ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರೊಂದಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯು ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ [24].ಪೂರ್ವ-ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಜೋಡಣೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರ, MS4 ಸಾಮಾಜೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಮತ್ತು "ದ್ವಿ ಕಲಿಕೆ"-ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ;ಅವರು ಕಿರಿಯ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದ ಅವಕಾಶಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವು ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿತರು.ಮೊದಲಿಗೆ, MS4 ಮತ್ತು SPI ನಡುವಿನ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಡೈಯಾಡ್‌ಗಳು ಹೇಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪಾತ್ರಗಳು, ವಿವರವಾದ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ.ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ವಿವರವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.ಎರಡೂ ಗುಂಪಿನ ಬೋಧಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು, MS4 ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು SPI ಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು.ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, MS4 ಕಾರ್ಯನಿರತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭೌತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅವಧಿಗೆ ಇಡೀ ತಂಡವು ಹಾಜರಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಯೋಜನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರವಾಗಿ ಬಲವಾದ ವಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, SPI-MS4 ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವೈದ್ಯರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು.ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿದೇಶಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು SP ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಡೇಟಾಸೆಟ್ ಡಾ. ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲಾಟ್, MD, GWU ಸ್ಟಡಿ ಸೆಂಟರ್‌ನ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಲಭ್ಯವಿದೆ.ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನೋಯೆಲ್ ಜಿಎಲ್, ಹರ್ಬರ್ಸ್ ಜೆಇ ಜೂನಿಯರ್, ಕ್ಯಾಪ್ಲೋ ಎಂಪಿ, ಕೂಪರ್ ಜಿಎಸ್, ಪಂಗರೊ ಎಲ್ಎನ್, ಹಾರ್ವೆ ಜೆ. ಆಂತರಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ನಿವಾಸಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?ಇಂಟರ್ನ್ ಡಾಕ್ಟರ್ 1992;117(9):757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M ಮತ್ತು Kalet A. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯ-ನೇತೃತ್ವದ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ J Hosp Med 2012;7(8):640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.ಜುಲೈ, 12
ಡ್ಯಾಂಪ್ ಜೆ, ಮಾರಿಸನ್ ಟಿ, ಡ್ಯೂವಿ ಎಸ್, ಮೆಂಡೆಜ್ ಎಲ್. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
ಹಸ್ಲೆ JL, ಆಂಡರ್ಸನ್ DS, ಶೆಲಿಪ್ HM.ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೋಗಿಗಳ ಸಹಾಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವೆಚ್ಚಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ.1994;69(7):567–70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, ಪು.567.
ಆಂಡರ್ಸನ್ ಕೆಕೆ, ಮೆಯೆರ್ ಟಿಕೆ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ರೋಗಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಬಳಸಿ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ.1979;1(5):244–51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಬಳಸುವುದು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ.1990;65:733–4.
ಹೆಸ್ಟರ್ SA, ವಿಲ್ಸನ್ JF, ಬ್ರಿಗಮ್ NL, ಫೋರ್ಸನ್ SE, ಬ್ಲೂ AW.ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಹೋಲಿಕೆ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ.1998;73(2):198-200.
ಅಮೋಡ್ಟ್ ಸಿಬಿ, ವರ್ಚು ಡಿಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಡಾಬಿ ಎಇ.ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ, ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.ಫ್ಯಾಮ್ ಮೆಡಿಸಿನ್.2006;38(5):326–9.
ಬಾರ್ಲಿ ಜೆಇ, ಫಿಶರ್ ಜೆ, ಡ್ವಿನ್ನೆಲ್ ಬಿ, ವೈಟ್ ಕೆ. ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು: ಲೇ ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯ ಬೋಧಕರ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ.2006;81(10):S95–7.
ಯುಡ್ಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಆರ್, ಒಹ್ಟಾಕಿ ಜೆ, ಲೋವೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಟಿ, ರಿಡಲ್ ಜೆ, ಬೋರ್ಡೇಜ್ ಜೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಹೈಪೋಥೆಸಿಸ್-ಚಾಲಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: ಆರಂಭಿಕ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.2009;43:729–40.
ಬುಕಾನ್ ಎಲ್., ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಫ್ಲೋರಿಡಾ.ಸಹಕಾರ ಕಲಿಕೆ.ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂತೋಷ, ಕೆಲವು ಆಶ್ಚರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹುಳುಗಳು.ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ.1998;6(4):154–7.
ಮೇ ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಪಾರ್ಕ್ ಜೆಹೆಚ್, ಲೀ ಜೆಪಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೋಗಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ.2009;31:487–92.
ಸೊರಿಯಾನೊ ಆರ್ಪಿ, ಬ್ಲಾಟ್ ಬಿ, ಕಾಪ್ಲಿಟ್ ಎಲ್, ಸಿಕೊಸ್ಕಿ ಇ, ಕೊಸೊವಿಕ್ ಎಲ್, ನ್ಯೂಮನ್ ಎಲ್, ಮತ್ತು ಇತರರು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು: ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ.2010;85(11):1725–31.
ಬ್ಲಾಟ್ ಬಿ, ಗ್ರೀನ್‌ಬರ್ಗ್ ಎಲ್. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಹುಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.ಉನ್ನತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.2007;12:7-18.
ರೌ ಎಸ್., ಟ್ಯಾನ್ ಎಸ್., ವೈಲ್ಯಾಂಡ್ ಎಸ್., ವೆನ್ಜ್ಲಿಕ್ ಕೆ. ದಿ ಜಿಆರ್‌ಪಿಐ ಮಾದರಿ: ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನ.ಸಿಸ್ಟಮ್ ಎಕ್ಸಲೆನ್ಸ್ ಗ್ರೂಪ್, ಬರ್ಲಿನ್, ಜರ್ಮನಿ.2013 ಆವೃತ್ತಿ 2.
ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಪಿ. ಇಂಟರ್ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ?ಟೀಮ್‌ವರ್ಕ್ ಕಲಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳು.ಜೆ ಇಂಟರ್‌ಪ್ರೊಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್.2006;20(6):577–89.
ಗೌಡಾ ಡಿ., ಬ್ಲಾಟ್ ಬಿ., ಫಿಂಕ್ ಎಮ್ಜೆ, ಕೊಸೊವಿಚ್ ಎಲ್ವೈ, ಬೆಕರ್ ಎ., ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟ್ರಿ ಆರ್ಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು: ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ.2014;89:436–42.
ಲಿನ್ ಎಸ್. ಬಿಕ್ಲೆ, ಪೀಟರ್ ಜಿ. ಸ್ಜಿಲಗಿ, ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ ಎಂ. ಹಾಫ್ಮನ್.ಬೇಟ್ಸ್ ಗೈಡ್ ಟು ಫಿಸಿಕಲ್ ಎಕ್ಸಾಮಿನೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಟರಿ ಟೇಕಿಂಗ್.ರೈನಿಯರ್ ಪಿ. ಸೊರಿಯಾನೊ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ.ಹದಿಮೂರನೆಯ ಆವೃತ್ತಿ.ಫಿಲಡೆಲ್ಫಿಯಾ: ವೋಲ್ಟರ್ಸ್ ಕ್ಲುವರ್, 2021.
ರಾಗ್ಸ್‌ಡೇಲ್ JW, ಬೆರ್ರಿ A, ಗಿಬ್ಸನ್ JW, ಹರ್ಬ್ ವಾಲ್ಡೆಜ್ CR, ಜರ್ಮೈನ್ LJ, ಎಂಗಲ್ DL.ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಆನ್‌ಲೈನ್.2020;25(1):1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016).ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ನವಶಿಷ್ಯರಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೋಗಿಯ ತರಬೇತುದಾರರ ನಡುವಿನ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪೋರ್ಟಲ್, 12(1), 10411–10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
ಯೂನ್ ಮೈಕೆಲ್ ಎಚ್, ಬ್ಲಾಟ್ ಬೆಂಜಮಿನ್ ಎಸ್, ಗ್ರೀನ್‌ಬರ್ಗ್ ಲ್ಯಾರಿ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.ಔಷಧ ಕಲಿಸುವುದು.2017;29(4):411–9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
ಕ್ರೋವ್ ಜೆ, ಸ್ಮಿತ್ ಎಲ್. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾಳಜಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರವೃತ್ತಿಪರ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು.ಜೆ ಇಂಟರ್‌ಪ್ರೊಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್.2003;17(1):45–55.
10 ಕೀತ್ ಒ, ಡರ್ನಿಂಗ್ ಎಸ್. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಹನ್ನೆರಡು ಕಾರಣಗಳು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ.2009;29:591-9.
ಪೋಸ್ಟ್ ಸಮಯ: ಮೇ-11-2024