ಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ: ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು-ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಧ್ಯಾಪಕ ತಂಡ |

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಹೊಸಬರಿಗೆ (ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ) ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (ಪಿಇ) ಕಲಿಸಿದ್ದಾರೆ, ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳ ಸವಾಲುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸವಾಲುಗಳು.
ಪೂರ್ವಭಾವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ರೋಗಿಯ ಬೋಧಕರು (ಎಸ್‌ಪಿಐ) ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ತಂಡಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಹಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ನೆರವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
ಪೂರ್ವ-ಸೇವೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಎಂಎಸ್ 4 ಮತ್ತು ಎಸ್‌ಪಿಐ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು, ಎಂಎಸ್ 4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಾಗಿ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುರುತಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೂರ್ವ-ಅಭ್ಯಾಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಅವರ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಗೆಳೆಯರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಿಂತ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ.
ಎಸ್‌ಪಿಐ-ಎಂಎಸ್ 4 ತಂಡವು ಅನನುಭವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನನುಭವಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಆಧಾರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಬಹುದು.
ಹೊಸ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (ಪಿಇ) ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಕೆಯು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: 1) ಅವು ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ; 3) ಅವರನ್ನು ನೇಮಕ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ; 4) ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ; 5) ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು; ತಪ್ಪಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ದೋಷಗಳು [1, 2] 6) ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು [3] 7) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು [4];
ನೈಜ ರೋಗಿಗಳು [5], ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ನಿವಾಸಿಗಳು [6, 7], ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರನ್ನು [8] ಬೋಧಕರಾಗಿ ಬಳಸಿ ಯಶಸ್ವಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವುದರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮಾದರಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ [5, 7]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲೇ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ [9], ರೋಗನಿರ್ಣಯದ othes ಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನೆಗೆ othes ಹೆಯ-ಚಾಲಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿತು [10]. ಜಾರ್ಜ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ (ಜಿಡಬ್ಲ್ಯುಯು) ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್‌ನಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ (ಎಸ್‌ಪಿಐ) ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ (ಎಂಎಸ್ 4 ಎಸ್) ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ತಂಡಗಳ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ ನಾವು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. (ಚಿತ್ರ 1) ಪಿಇ ಅನ್ನು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಎಸ್‌ಪಿಐ ಅನ್ನು ಎಂಎಸ್ 4 ನೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಸ್‌ಪಿಐ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಎಂಎಸ್ 4 ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಬಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ [11]. ಎಸ್‌ಪಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಯುಎಸ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ [12, 13] ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಈ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನ್ವಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಅನನ್ಯ ಎಸ್‌ಪಿಐ-ಎಂಎಸ್ 4 ತಂಡದ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಈ ಲೇಖನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1).
MS4-SPI ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ. ಎಂಎಸ್ 4: ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಸ್‌ಪಿಐ: ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಯ ಬೋಧಕ;
ಜಿಡಬ್ಲ್ಯುಯುನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಪಿಡಿಎಕ್ಸ್) .ಷಧದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ-ಕ್ಲರ್ಕ್‌ಶಿಪ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಘಟಕಗಳು: 1) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಏಕೀಕರಣ (ಪಿಬಿಎಲ್ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಗುಂಪು ಅವಧಿಗಳು); 2) ಸಂದರ್ಶನ; 3) ರಚನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಒಎಸ್ಸಿಇ; 4) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತರಬೇತಿ (ವೈದ್ಯರನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯ); 5) ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತರಬೇತಿ; ಪಿಡಿಎಕ್ಸ್ ಒಂದೇ ಎಸ್‌ಪಿಐ-ಎಂಎಸ್ 4 ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ 4-5 ತರಬೇತುದಾರರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವರ್ಷಕ್ಕೆ 6 ಬಾರಿ ತಲಾ 3 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಸಭೆ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ವರ್ಗ ಗಾತ್ರವು ಸುಮಾರು 180 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ 60 ರಿಂದ 90 ಎಂಎಸ್ 4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಿಡಿಎಕ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಎಂಎಸ್ 4 ಗಳು ನಮ್ಮ ಮಾತುಕತೆಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ (ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು) ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚುನಾಯಿತ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಸೇರಿವೆ [14]. ಎಸ್‌ಪಿಐಗಳು ನಮ್ಮ ಕ್ಲಾಸ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೆಂಟರ್ ಅಸಿಸ್ಟೆಂಟ್ ಡೈರೆಕ್ಟರ್ (ಜೆಒ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತೀವ್ರವಾದ ರೇಖಾಂಶದ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ. ಎಸ್‌ಪಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಸುತ್ತ ರಚನೆಯಾಗಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಎಸ್‌ಪಿಐ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು; ಪಾಠವು ಉಳಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡುವುದು; ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಎಸ್‌ಪಿಐಗಳು ಎಸ್‌ಪಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ಲೇಸ್‌ಮೆಂಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿರಬೇಕು.
ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಪೂರಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಸೇವಾ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಎಂಎಸ್ 4 ಮತ್ತು ಎಸ್‌ಪಿಐ ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳ ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿತು. ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಮೂಲ ರಚನೆಯೆಂದರೆ ಜಿಆರ್‌ಪಿಐ ಮಾದರಿ (ಗುರಿಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅಂಶಗಳು) ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ) [15, 16] ಕಲಿಸಲು ಮೆಜಿರೊ ಅವರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಆವರಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯ). ಸಹ-ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನಿಮಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ [17].
ಪಿಡಿಎಕ್ಸ್ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು 18 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪಿಇ ಅನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕೋರ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗಳ (ಸಿ+ಸಿ) ಮಾದರಿಯ [] 18] ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೋಗಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಅಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ 40 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೋಟಾರು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಿ+ಸಿ ಯ ಮೊದಲ ಅಂಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬೇಸ್‌ಲೈನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸರಳೀಕೃತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನಿಂದ ತೆರಿಗೆ ವಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕೋರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಂತರ ಸಿ+ಸಿ, ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ನ ಎರಡನೇ ಘಟಕಕ್ಕೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಸುತ್ತ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ othes ಹೆಯ-ಚಾಲಿತ ಎಚ್ & ಪಿಎಸ್‌ನ ಒಂದು ಗುಂಪು. ಎದೆ ನೋವು ಅಂತಹ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1). ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತವೆ (ಉದಾ., ಮೂಲ ಹೃದಯ ಆಸ್ಕಲ್ಟೇಶನ್) ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ (ಉದಾ. ಪಾರ್ಶ್ವ ಡೆಕ್ಯುಬಿಟಸ್ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಹೃದಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು). ಸಿ+ಸಿ ಅನ್ನು 18 ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೊದಲು ಸುಮಾರು 40 ಕೋರ್ ಮೋಟಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ, ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಚಲಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅನುಭವಗಳು (ಉದಾ., ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ದಿಗ್ಬಂಧನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎದೆ ನೋವು ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ) (ಕೋಷ್ಟಕ 2).
ಪಿಡಿಎಕ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವ-ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳನ್ನು (ಚಿತ್ರ 2) ಮತ್ತು ಪಿಡಿಎಕ್ಸ್ ಕೈಪಿಡಿ, ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವೀಡಿಯೊಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯ ಸುಮಾರು 60-90 ನಿಮಿಷಗಳು. ಇದು ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಪ್ಯಾಕೆಟ್ (12 ಪುಟಗಳು) ಓದುವುದು, ಬೇಟ್ಸ್ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಓದುವುದು (~ 20 ಪುಟಗಳು), ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ನೋಡುವುದು (2–6 ನಿಮಿಷಗಳು) [19]. MS4-SPI ತಂಡವು ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಥಿರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1). ಅವರು ಮೊದಲು ಸೆಷನ್ ಪೂರ್ವ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 5-7 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಉದಾ., ಎಸ್ 3 ನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವೇನು? ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ?). ನಂತರ ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ವ-ಪದವಿ ತರಬೇತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಉಳಿದ ಭಾಗವು ಅಂತಿಮ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಎಸ್‌ಪಿಐನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಂಡಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಎಸ್‌ಪಿಐ ಅವರಿಗೆ “ಸಣ್ಣ ರಚನಾತ್ಮಕ ಒಎಸ್‌ಸಿಇ” ಕುರಿತು ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು. ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಎಸ್‌ಪಿಐನಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ತಾರತಮ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ನಂತರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೂರ್ವ-ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು othes ಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೋರ್ಸ್ ನಂತರ, ಎಸ್‌ಪಿಐ-ಎಂಎಸ್ 4 ತಂಡವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುಂದಿನ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ (ಟೇಬಲ್ 1) ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಿದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎಸ್‌ಪಿಐ ಮತ್ತು ಎಂಎಸ್ 4 ಪ್ರತಿ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಹಾರಾಟದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಎಸ್‌ಪಿಐ 2 ರ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಮಿನಿ-ಓಸ್ಸಿಇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಸ್‌ಪಿಐ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಂಎಸ್ 4 ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಎಸ್‌ಪಿಐ ಮತ್ತು ಎಂಎಸ್ 4 ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ formal ಪಚಾರಿಕ ಲಿಖಿತ ಸಾರಾಂಶದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ formal ಪಚಾರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಆನ್‌ಲೈನ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ರಬ್ರಿಕ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಾರ್ಜ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಇಲಾಖೆ ನಡೆಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೋರ್ಸ್ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ತೊಂಬತ್ತೇಳು ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಲವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು ಅಥವಾ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು:
"ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಲಿಸಿದಾಗ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
"ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಸ್‌ಪಿಐ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ."
“ಎಸ್‌ಪಿಐ ಮತ್ತು ಎಂಎಸ್ 4 ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಂಎಸ್ 4 ಒಳನೋಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
"ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಬೇಗನೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ”
ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರಲ್ಲಿ, 100%ಎಸ್‌ಪಿಐ (ಎನ್ = 16 [100%]) ಮತ್ತು ಎಂಎಸ್ 4 (ಎನ್ = 44 [77%]) ಪಿಡಿಎಕ್ಸ್ ಬೋಧಕನಾಗಿ ಅವರ ಅನುಭವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು; ಎಸ್‌ಪಿಐಎಸ್ ಮತ್ತು ಎಂಎಸ್ 4 ಗಳ ಕ್ರಮವಾಗಿ 91% ಮತ್ತು 93% ಜನರು ಪಿಡಿಎಕ್ಸ್ ಬೋಧಕನಾಗಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಿದರು; ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದಾಗ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: 1) ವಯಸ್ಕರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. 2) ಕಲಿಸಲು ತಯಾರಿ: ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ತರಬೇತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಸಹಕರಿಸುವುದು; 3) ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವೃತ್ತಿಪರತೆ; 4) ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ: ಬೇಗನೆ ಬಂದು ತಡವಾಗಿ ಹೊರಡುವುದು; 5) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ: ಸಮಯೋಚಿತ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿ; ಅಧ್ಯಯನದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಭೌತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಸಲಹೆಯ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.
ಫೌಂಡೇಶನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸಂತ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳ ಅಂತಿಮ ಒಎಸ್ಸಿಇ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, 2010 ರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಒಎಸ್‌ಸಿಇಯ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಾವು ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. 2010 ಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು, ಎಂಎಸ್ 4 ವೈದ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಪಿಡಿಎಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು. 2010 ರ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವರ್ಷವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ನಾವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಒಎಸ್ಸಿಇ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು 2007-2009ರವರೆಗೆ 2011–2014ರ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಒಎಸ್‌ಸಿಇಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 170 ರಿಂದ 185 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: ಪೂರ್ವ-ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 532 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ನಂತರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 714 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
2007-2009 ಮತ್ತು 2011–2014 ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಒಎಸ್ಸಿಇ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಾರ್ಷಿಕ ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರದಿಂದ ತೂಕ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯ ಪ್ರತಿ ವರ್ಷದ ಸಂಚಿತ ಜಿಪಿಎ ಅನ್ನು ಟಿ-ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಂತರದ ಅವಧಿಯ ಸಂಚಿತ ಜಿಪಿಎಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು 2 ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಜಿಡಬ್ಲ್ಯೂ ಐಆರ್ಬಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿನಾಯಿತಿ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದರು.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಮೊದಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸರಾಸರಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಘಟಕ ಸ್ಕೋರ್ 83.4 (ಎಸ್ಡಿ = 7.3, ಎನ್ = 532) ನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ (ಸರಾಸರಿ ಬದಲಾವಣೆ = 6, 5; 95% ಸಿಐ: 5.6 ರಿಂದ 89.9 (ಎಸ್‌ಡಿ = 8.6, ಎನ್ = 714) 7.4; ಪಿ <0.0001) (ಕೋಷ್ಟಕ 3). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಬೋಧಕೇತರ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, ಒಎಸ್ಸಿಇ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಾವೀನ್ಯತೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಎಸ್‌ಪಿಐ-ಎಂಎಸ್ 4 ತಂಡದ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಮೂಲ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮಾನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಒಂದು ನವೀನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಬೋಧನಾ ತಂಡ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೂರ್ವ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ [23]. ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪರ್ಯಾಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ [10], ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಭಯ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ: 1) ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ - ನಿಖರವಾದ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, 2) ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ - ಕಟ್ಟಡ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆ. ಎಂಎಸ್ 4 ಗಳು ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಮಿತ್ರರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರೊಂದಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ನಮ್ಮ ಮಾದರಿಯು ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ [24]. ಪೂರ್ವ-ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಜೋಡಣೆ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣ, ಎಂಎಸ್ 4 ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು “ಡ್ಯುಯಲ್ ಲರ್ನಿಂಗ್” ನಿಂದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಇತರರ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ; ಕಿರಿಯ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇತೃತ್ವದ ಅವಕಾಶಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವು ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಾಗಲು ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎಂಎಸ್ 4 ಮತ್ತು ಎಸ್‌ಪಿಐ ನಡುವಿನ ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಡೈಯಾಡ್‌ಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಪಾತ್ರಗಳು, ವಿವರವಾದ ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ವಿವರವಾದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಎರಡೂ ಸೆಟ್ ಬೋಧಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾದರೆ, ಎಂಎಸ್ 4 ಈಗಾಗಲೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಸ್‌ಪಿಐಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಎಂಎಸ್ 4 ರ ಕಾರ್ಯನಿರತ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭೌತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಧಿವೇಶನಕ್ಕೆ ಇಡೀ ತಂಡವು ಇರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಜನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬೋಧಕವರ್ಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪರವಾಗಿ ಬಲವಾದ ವಾದಗಳು;
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಎಸ್‌ಪಿಐ-ಎಂಎಸ್ 4 ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವೈದ್ಯರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿದೇಶಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಎಸ್‌ಪಿ ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನ್ವಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಡೇಟಾಸೆಟ್ ಜಿಡಬ್ಲ್ಯುಯು ಅಧ್ಯಯನ ಕೇಂದ್ರದ ನಿರ್ದೇಶಕ ಎಂಡಿ ಡಾ. ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲಾಟ್ ಅವರಿಂದ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನೋಯೆಲ್ ಜಿಎಲ್, ಹರ್ಬರ್ಸ್ ಜೆಇ ಜೂನಿಯರ್, ಕ್ಯಾಪ್ಲೋ ಎಂಪಿ, ಕೂಪರ್ ಜಿಎಸ್, ಪಂಗಾರೊ ಎಲ್ಎನ್, ಹಾರ್ವೆ ಜೆ. ಆಂತರಿಕ ine ಷಧ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ನಿವಾಸಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ? ಇಂಟರ್ನ್ ಡಾಕ್ಟರ್ 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-9-757. (ಪಿಎಂಐಡಿ: 1343207).
ಜಂಜಿಗಿಯನ್ ಸಂಸದ, ಚರಾಪ್ ಎಂ ಮತ್ತು ಕಲೆಟ್ ಎ. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರ ನೇತೃತ್ವದ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಜೆ ಹಾಸ್ಪ್ ಮೆಡ್ 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. ಜುಲೈ, 12
ತೇವ ಜೆ, ಮಾರಿಸನ್ ಟಿ, ಡೀವಿ ಎಸ್, ಮೆಂಡೆಜ್ ಎಲ್. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮೆಡ್ಡ್‌ಪೋರ್ಟಲ್ https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136/Mep.2374.8265.10136
ಹಸ್ಲ್ ಜೆಎಲ್, ಆಂಡರ್ಸನ್ ಡಿಎಸ್, ಶೆಲ್ಲಿಪ್ ಎಚ್ಎಂ. ಭೌತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಗಳ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ವೆಚ್ಚಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 1994; 69 (7): 567-70. https://doi.org/10.1097/000018888-199407000-00013, ಪು. 567.
ಆಂಡರ್ಸನ್ ಕೆಕೆ, ಮೆಯೆರ್ ಟಿಕೆ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ರೋಗಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 1979; 1 (5): 244–51. https://doi.org/10.3109/0142159790909012613.
ಎಸ್ಕೋವಿಟ್ಜ್ ಎಸ್ ಪದವಿಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸ್ಕಿಲ್ಸ್ ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 1990; 65: 733-4.
ಹೆಸ್ಟರ್ ಎಸ್‌ಎ, ವಿಲ್ಸನ್ ಜೆಎಫ್, ಬ್ರಿಗಮ್ ಎನ್ಎಲ್, ಫೋರ್ಸನ್ ಎಸ್ಇ, ಬ್ಲೂ ಎಡಬ್ಲ್ಯೂ. ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರು ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಥಮ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಹೋಲಿಕೆ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 1998; 73 (2): 198-200.
AAMODT CB, VARTUE DW, DOBBY AE. ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಥಮ ವರ್ಷದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ, ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಫ್ಯಾಮ್ ಮೆಡಿಸಿನ್. 2006; 38 (5): 326–9.
ಬಾರ್ಲಿ ಜೆಇ, ಫಿಶರ್ ಜೆ, ಡ್ವಿನ್ನೆಲ್ ಬಿ, ವೈಟ್ ಕೆ. ಮೂಲ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು: ಲೇ ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯ ಬೋಧಕರ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2006; 81 (10): ಎಸ್ 95–7.
ಯುಡ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಆರ್, ಒಹ್ತಾಕಿ ಜೆ, ಲೊವೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಟಿ, ರಿಡಲ್ ಜೆ, ಬೋರ್ಡೇಜ್ ಜೆ. ಹೈಪೋಥಿಸಿಸ್-ಚಾಲಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: ಆರಂಭಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2009; 43: 729-40.
ಬುಚನ್ ಎಲ್., ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಫ್ಲೋರಿಡಾ. ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂತೋಷ, ಕೆಲವು ಆಶ್ಚರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ಯಾನ್ ಹುಳುಗಳು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ. 1998; 6 (4): 154–7.
ಮೇ ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಪಾರ್ಕ್ ಜೆಹೆಚ್, ಲೀ ಜೆಪಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 2009; 31: 487-92.
ಸೊರಿಯಾನೊ ಆರ್ಪಿ, ಬ್ಲಾಟ್ ಬಿ, ಕೊಪ್ಲಿಟ್ ಎಲ್, ಸಿಚೋಸ್ಕಿ ಇ, ಕೊಸೊವಿಕ್ ಎಲ್, ನ್ಯೂಮನ್ ಎಲ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಕಲಿಸಲು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು: ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2010; 85 (11): 1725–31.
ಬ್ಲಾಟ್ ಬಿ, ಗ್ರೀನ್‌ಬರ್ಗ್ ಎಲ್. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಹುಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಉನ್ನತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2007; 12: 7-18.
ರೌ ಎಸ್., ಟಾನ್ ಎಸ್., ವೇಲ್ಯಾಂಡ್ ಎಸ್., ವೆನ್ಜ್ಲಿಕ್ ಕೆ. ಜಿಆರ್ಪಿಐ ಮಾದರಿ: ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ಎಕ್ಸಲೆನ್ಸ್ ಗ್ರೂಪ್, ಬರ್ಲಿನ್, ಜರ್ಮನಿ. 2013 ಆವೃತ್ತಿ 2.
ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಪಿ. ಇಂಟರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? ತಂಡದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲವು ಸಲಹೆಗಳು. ಜೆ ಇಂಟರ್ಪ್ರೊಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್. 2006; 20 (6): 577-89.
ಗೌಡಾ ಡಿ., ಬ್ಲಾಟ್ ಬಿ., ಫಿಂಕ್ ಎಮ್ಜೆ, ಕೊಸೊವಿಚ್ ಎಲ್ವೈ, ಬೆಕರ್ ಎ., ಸಿಲ್ವೆಸ್ಟ್ರಿ ಆರ್ಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲ ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು: ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2014; 89: 436–42.
ಲಿನ್ ಎಸ್. ಬಿಕ್ಲೆ, ಪೀಟರ್ ಜಿ. ಸ್ಜಿಲಗಿ, ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ ಎಂ. ಹಾಫ್ಮನ್. ದೈಹಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಗೆ ಬೇಟ್ಸ್ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ರೈನಿಯರ್ ಪಿ. ಸೊರಿಯಾನೊ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹದಿಮೂರನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಫಿಲಡೆಲ್ಫಿಯಾ: ವೋಲ್ಟರ್ಸ್ ಕ್ಲುವರ್, 2021.
ರಾಗ್ಸ್‌ಡೇಲ್ ಜೆಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಬೆರ್ರಿ ಎ, ಗಿಬ್ಸನ್ ಜೆಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಹರ್ಬ್ ವಾಲ್ಡೆಜ್ ಸಿಆರ್, ಜರ್ಮೈನ್ ಎಲ್ಜೆ, ಎಂಗಲ್ ಡಿಎಲ್. ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಆನ್‌ಲೈನ್. 2020; 25 (1): 1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
ಕಿಟ್ಟಿಸರಪಾಂಗ್, ಟಿ., ಬ್ಲಾಟ್, ಬಿ., ಲೂಯಿಸ್, ಕೆ., ಓವೆನ್ಸ್, ಜೆ., ಮತ್ತು ಗ್ರೀನ್‌ಬರ್ಗ್, ಎಲ್. (2016). ದೈಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ನವಶಿಷ್ಯರನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಯ ತರಬೇತುದಾರರ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪೋರ್ಟಲ್, 12 (1), 10411-10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
ಯೂನ್ ಮೈಕೆಲ್ ಎಚ್, ಬ್ಲಾಟ್ ಬೆಂಜಮಿನ್ ಎಸ್, ಗ್ರೀನ್‌ಬರ್ಗ್ ಲ್ಯಾರಿ ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆ. 2017; 29 (4): 411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
ಕ್ರೋವ್ ಜೆ, ಸ್ಮಿತ್ ಎಲ್. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಜೆ ಇಂಟರ್ಪ್ರೊಫ್ ನರ್ಸಿಂಗ್. 2003; 17 (1): 45-55.
10 ಕೀತ್ ಒ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎಸ್. ಪೀರ್ ಲರ್ನಿಂಗ್: ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ಹನ್ನೆರಡು ಕಾರಣಗಳು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೋಧನೆ. 2009; 29: 591-9.