ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್‌ಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ: ಸಹಕಾರಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು | ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ

ಸೂಕ್ತವಾದ, ಸುರಕ್ಷಿತ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವೈದ್ಯರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ. ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪ, ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಅಪಾಯ, ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಹೈಪೋಥೆಟಿಕೊ-ಡಿಡಕ್ಟಿವ್) ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಗುಂಪು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ ವಿಧಾನವಾಗಿ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೀಸನಿಂಗ್ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದದ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ವೈದ್ಯರು, ದಾದಿಯರು, ಸಂಶೋಧಕರು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸದ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪು (ಎನ್ = 18) ಸತತ-ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಹ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸತತ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಹಕರಿಸಿತು. ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಪ್ಲಸ್/ಮೈನಸ್ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಯ ಸಮಾನಾಂತರ ಏಕೀಕರಣವು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಮುಖದ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಸೂಚ್ಯಂಕ (ಸಿವಿಐ) ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಅನುಪಾತ (ಸಿವಿಆರ್) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.
ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟಿಂಗ್ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯ ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃ confirmed ಪಡಿಸಲಾಯಿತು.
ವಿವಿಧ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಸ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಈ ಅಂಶಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಡಿಪಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [1, 2] ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ [1, 3, 4]. ವೈದ್ಯರು ಎದುರಿಸುವ ಪ್ರತಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವೈದ್ಯರು ಬಳಸುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ [5, 6]. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ರೋಗಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು formal ಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಚಿಂತನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ [7, 8]. ಇದು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ರೋಗಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ [9, 10].
ಎಲ್ಲಾ ಆರೋಗ್ಯ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ [11]. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಆರೈಕೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಜೀವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ [12]. ಕಳಪೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಆರೈಕೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ದೋಷಗಳು, ಆರೈಕೆ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬಗಳು [13] ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ಅಪಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ [14,15,16]. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ವೈದ್ಯರು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು [16, 17, 18]. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ವೈದ್ಯರು ಒಲವು ತೋರುವ ವೇಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಹೈಪೋಥೆಟಿಕೋ-ಡಿಡಕ್ಟಿವ್) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯರು [2, 19, 20] ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರಿಸರದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ದೋಷಗಳ [14,15,16] ಅಪಾಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ (ಎಸ್‌ಬಿಇ) ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸುರಕ್ಷಿತ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸವಾಲಿನ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು [21, 22, 23, 24].
ಸೊಸೈಟಿ ಫಾರ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಇನ್ ಹೆಲ್ತ್ (ಎಸ್‌ಎಸ್‌ಹೆಚ್) ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು "ಅಭ್ಯಾಸ, ತರಬೇತಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಮಾನವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೈಜ-ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ತನೆ. ” . ಎಸ್‌ಬಿಇ ಕ್ಷೇತ್ರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ರೋಗಿಗಳ ಆರೈಕೆ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ [24, 29] ಅನುಭವಿಸದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಬೆದರಿಕೆಯಿಲ್ಲದ, ದೂಷಿಸದ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ, ಸುರಕ್ಷಿತ, ಕಡಿಮೆ-ಅಪಾಯದ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ [22, 27, 28] . , 30, 32].
ಎಸ್‌ಬಿಇ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಸಿನಿಮ್ಯುಲೇಷನ್ ನಂತರದ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ [24, 33, 34, 35] ವಿನ್ಯಾಸ, ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ತಂಡದ ಕೆಲಸಗಳ [32, 33, 36] ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಗ್ರೂಪ್ ಥಿಂಕ್‌ನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪೋಸ್ಟ್-ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು (ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ) ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಗುಂಪು ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಿರಿತನದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಡ್ಯುಯಲ್ ಪ್ರೊಸೆಸ್ ಮಾದರಿಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಹೈಪೋಥೆಟಿಕೊ-ಡಿಡಕ್ಟಿವ್) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವೈದ್ಯರನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು [34, 37]. ]. ಈ ಉಭಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೂಕ್ತವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸವಾಲನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇದ್ದಾಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌ school ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌ school ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ [34, 37]. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಅಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೈದ್ಯರು ಗುಂಪು ಎಸ್‌ಬಿಇಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿತನದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ [38]. ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಲವಾರು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಮಾದರಿಗಳು ಇದ್ದರೂ, ಈ ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನದಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹರಿವು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅಂಶಗಳು [38]. ]. , 39]. ಇವೆಲ್ಲಕ್ಕೂ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿವಿಧ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿನಿಮ್ಯುಲೇಷನ್ ನಂತರದ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿಯ ಸಹಕಾರಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನಾವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಎಸ್‌ಬಿಇಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಪ್ಟಿಮೈಸ್ಡ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.
ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಪೋಸ್ಟ್-ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹಭಾಗಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಹಕಾರಿ ಕಾರ್ಯ ಸಮೂಹವನ್ನು (ಎನ್ = 18) ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ 10 ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ದಾದಿಯರು, ಒಬ್ಬ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಈ ಹಿಂದೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾದ ರೋಗಿಗಳ ಮೂರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ. ಒಂದು ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕ, 2 ಸಂಶೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು 2 ಹಿರಿಯ ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು. ಈ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ನಡುವಿನ ಪೀರ್ ಸಹಯೋಗದ ಮೂಲಕ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರು ಅಥವಾ ರೋಗಿಗಳಂತಹ ಇತರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರು [40,41,42]. ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ರೋಗಿಗಳ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು [43].
ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪು ಆರು 2-4 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿತು. ಕಾರ್ಯಾಗಾರವು ಚರ್ಚೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಅಂಶಗಳು ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ [44], ಡ್ಯುಯಲ್ ಲೂಪ್ ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್ [37], ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೀಸನಿಂಗ್ ಲೂಪ್ [10], ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ (ಎಐ) ವಿಧಾನ [45], ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನ [46]. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ [] 36] ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ನರ್ಸಸ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನ ಐಎನ್‌ಎಸಿಎಲ್ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಹಭಾಗಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದದ ನಂತರ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ನಂತರ ತಯಾರಿ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ (ಚಿತ್ರ 1). ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವಾಗ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೂಡಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾದರಿಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ [36, 47]. ಈ ಹಂತವು ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅವಧಿ; ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು; ಸೈಟ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೆಟಪ್; ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪೂರ್ವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಸಮೂಹದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 7: “ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ ದಾದಿಯ ವೈದ್ಯರಾಗಿ, ನಾನು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಂದರ್ಭವಿಲ್ಲದೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಕರು ಹಾಜರಿದ್ದರೆ, ನನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸದ ಹೊರತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಾನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ ಗೌರವ. ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಾನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ. "ರಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ." ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 4: “ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವುದು ಮತ್ತು ನೆಲದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ನಂತರ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ”
ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು, ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು negative ಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಲ್ಲ. ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಎಂದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ [24, 36] ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಯಾರಿ. ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ [] 48] ನ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಸತಾಗಿರುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ/ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವವಿಲ್ಲದವರಿಗೆ [49]. ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ವಿಸ್ತೃತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದರಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ [24, 36]. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ/ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು. ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾದರಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ/ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ [46]. ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬಹುದು/ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ/ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು [46]. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ [24, 48, 49]. ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಸಮೂಹದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 2: “ಈ ಹಿಂದೆ ಐಸಿಯುಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪಡೆದ ರೋಗಿಯಾಗಿ, ಅನುಕರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನನ್ನ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಆರೈಕೆ ವೈದ್ಯರಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು. ಈ ಮಾದರಿಯು ಅನುಭವವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ” ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 16: “ನನಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎದುರಿಸಿದ ಒಳ್ಳೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು. ”
ಮಾದರಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಸಾಧಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಫಲನ ಹಂತವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಧಾರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಇದನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆರ್ಎಲ್ಸಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ; ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ; ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆ. ಕಲಿಯುವ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು: ಹಿಂದಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ/ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಮಾನ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ, ಎರಡನೆಯದು: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು/ ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಮಾನ್ಯತೆ. ಮೂರನೆಯದು: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ/ಹಿಂದಿನ ಮಾನ್ಯತೆ. ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯರ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ [19, 20, 34]. , 37]. ಆರ್ಎಲ್ಸಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಕ್ರ [10], ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚೌಕಟ್ಟು [47], ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ [50] ಸುತ್ತಲೂ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸಂವಹನ, ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುವ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಡಬಲ್-ಲೂಪ್ ಫ್ರೇಮ್‌ವರ್ಕ್ [] 37] ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಲೋಡ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ [] 48] ಆಧರಿಸಿ ಬಲವರ್ಧನೆ, ದೃ mation ೀಕರಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದು, ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅರಿವಿನ ಹೊರೆಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳು, ಮಾನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ. ದೃಶ್ಯದ ನಂತರ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಕ್ ಮಾದರಿ [] 51] ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ (ಎಐ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ [] 45], ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಂತ-ಹಂತ, ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಈ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಸಮೂಹದಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 13: “ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಸಿನಿಮ್ಯುಲೇಷನ್ ನಂತರದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಾಗ ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಹರಿವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ . ಜ್ಞಾನ. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಸಾಧಿಸಲು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ” ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 9: “ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ (ಎಐ) ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವಿಕೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅಪಾಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಬಲವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತೇನೆ.” ಮಾದರಿಯ ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ ಹಂತವು ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎದ್ದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 8: "ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಇಬ್ಬರೂ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಮುಖ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ."
ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು (ಎಂಆರ್‌ಸಿ -01-22-117) ಮತ್ತು (ಎಚ್‌ಎಸ್‌ಕೆ/ಪಿಜಿಆರ್/ಯುಹೆಚ್/04728) ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮೂರು ವೃತ್ತಿಪರ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು. ನೋಟ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸದ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು (ಎನ್ = 18) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಜ್ಞರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ (ಎನ್ = 6) ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಜ್ಞರಿಂದ ಮಾದರಿಯ ಮುಖದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖದ ಸಿಂಧುತ್ವದ ನಂತರ, ಅಮೆರಿಕನ್ ದಾದಿಯರ ರುಜುವಾತು ಕೇಂದ್ರದಿಂದ (ಎಎನ್‌ಸಿಸಿ) ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜಕರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಹಿರಿಯ ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು (ಎನ್ = 6) ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು (ಎನ್ = 6) ಅವರು 10 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ. ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕರು ನಡೆಸಿದರು (n = 6). ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನುಭವ. ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಅನುಪಾತ (ಸಿವಿಆರ್) ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಸೂಚ್ಯಂಕ (ಸಿವಿಐ) ಬಳಸಿ ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿವಿಐ ಅನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಲಾಶೆ ವಿಧಾನವನ್ನು [] 52] ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಸಿವಿಆರ್ ಅನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ವಾಲ್ಟ್ಜ್ ಮತ್ತು ಬೌಸೆಲ್ [] 53] ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಸಿವಿಆರ್ ಯೋಜನೆಗಳು ಅಗತ್ಯ, ಉಪಯುಕ್ತ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಐಚ್ al ಿಕವಲ್ಲ. ಸಿವಿಐ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾಲ್ಕು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, 1 = ಸಂಬಂಧಿತವಲ್ಲ, 2 = ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂಬಂಧಿತ, 3 = ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು 4 = ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ (ಅಂಕಿ 1, 2 ಮತ್ತು 3) ಎಸ್‌ಬಿಇಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಕೆಲಸದ ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಸಿವಿಆರ್ = 1.00, ಸಿವಿಐ = 1.00, ಸೂಕ್ತವಾದ ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ [52, 53].
ಗ್ರೂಪ್ ಎಸ್‌ಬಿಗಾಗಿ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಒಂದೇ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತದ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿರಿತನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸವಾಲಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐಎನ್‌ಎಸಿಎಸ್ಎಲ್ ಫ್ಲೈಟ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ [] 36] ಮತ್ತು ಇದು ಕಲಿಯುವವರ ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು (ಅಂಕಿ 1, 2 ಮತ್ತು 3). ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬ್ರೀಫಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ [34].
ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಈ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ [38]. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ [34, 37] ಡಬಲ್ ಲೂಪ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಒಂದೇ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಎಸ್‌ಬಿಇಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಒಂದು ಸವಾಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಮಾಣ, ಕಲಿಕೆಯ ಹರಿವು ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರೌ school ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌ school ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೇಗದ ಮತ್ತು ನಿಧಾನಗತಿಯ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ [18, 38, 46] ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಬ್‌ಪ್ಟಿಮಲ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ [18, 38]. ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಹಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಸುಧಾರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ [38, 47]. ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ [45, 46, 51] ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ದಾದಿಯರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಐಟಂ ಮೂಲಕ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ ಮಾಡರೇಟರ್ ಮತ್ತು ಸಹ-ಕೆಲಸಗಾರರು [45, 51] ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಇನ್ಪುಟ್ ಜೊತೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರತಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ತಮ್ಮ ಇನ್ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ [10].
ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಮಾಡರೇಟರ್ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮುಂದಿನ ಚರ್ಚೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ [38]. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಕೊಡುಗೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೊಡುಗೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [38]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸವಾಲನ್ನು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕ/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು [45, 46, 51] ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಫೋಕಲ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು/ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚರ್ಚೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು/ಚರ್ಚೆಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು ಹಿರಿಯರು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಅನುಕರಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಲಾಭ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ನ ಇನ್ಪುಟ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಸ್‌ಬಿಇಎಸ್‌ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಸ್‌ಬಿಇ ಗುಂಪು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೂ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವವರೆಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವವರೆಗೆ ಗುಂಪಿನ ಸುಗಮ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಲನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಸ್‌ಬಿಇ ಅನ್ನು ವೈದ್ಯರು [22,30,38] ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಎಸ್‌ಬಿಇ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಪೀಡಿತ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ [2,18,37,38,47,48]. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಎಸ್‌ಬಿಇಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅನುಕರಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮೊದಲು ಆವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆಯೆ ಎಂದು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಿ. ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಂಶ. ಇದು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋ id ೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌ school ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌ school ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ಸ್/ಡಿಬ್ರೀಫರ್‌ಗಳು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಅರಿವಿನ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸದವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ [54]. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಒಂದು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ ಅನುಭವವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕ್ರೋ id ೀಕರಿಸುತ್ತಿರುವ [55]. ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರ ಸ್ನೇಹಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. (ಚಿತ್ರ 2 ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 3).
ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ, ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಾನಾಂತರ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕೀಕರಣವು ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಸಾಧಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಗ್ರೂಪ್ ಎಸ್‌ಬಿಇಯಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಮಾದರಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿವರಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟರುಗಳಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಎಸ್‌ಬಿಇ ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯಾಕೃತಿ ಆಧಾರಿತ ಎಸ್‌ಬಿಇ, ಟಾಸ್ಕ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ರೋಗಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೋಗಿಗಳು, ವರ್ಚುವಲ್ ಮತ್ತು ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಸ್ತುಗಾಗಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಇದು ಇಂಟರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಹೆಲ್ತ್‌ಕೇರ್ ಎಸ್‌ಬಿಇಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಇಂಟರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನಾ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಎಸ್‌ಬಿಇ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇತರ ಆರೋಗ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಸ್‌ಬಿಇಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಮಾದರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾದರಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ/ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಈ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗಾಗಿ ವರ್ಧಿತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.
ಅಭ್ಯಾಸದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವೈದ್ಯರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಎಸ್‌ಬಿಇ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿಯನ್ನು ಡಿಬ್ರೆಫಿಂಗ್ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪ, ಮೊದಲಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಹರಿವು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಸಿನಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು ಸಬ್‌ಪ್ಟಿಮಲ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಗುಂಪು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆರ್‌ಎಲ್‌ಸಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಾದರಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ಲಸ್/ಮೈನಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಜೀವಿವರ್ಗೀಕರಣ ಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಅನುಗುಣವಾದ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ಡೇನಿಯಲ್ ಎಂ, ರೆನ್ಸಿಕ್ ಜೆ, ಡರ್ನಿಂಗ್ ಎಸ್‌ಜೆ, ಹಾಲ್ಂಬೊ ಇ, ಸ್ಯಾಂಟನ್ ಎಸ್‌ಎ, ಲ್ಯಾಂಗ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ರಾಟ್‌ಕ್ಲಿಫ್ ಟಿ, ಗಾರ್ಡನ್ ಡಿ, ಹೀಸ್ಟ್ ಬಿ, ಲುಬರ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್, ಎಸ್ಟ್ರಾಡಾ ಕೆಎ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2019; 94 (6): 902-12.
ಯಂಗ್ ಮಿ, ಥಾಮಸ್ ಎ., ಲುಬಾರ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್. : ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ವಿಮರ್ಶೆ. ಬಿಎಂಸಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ. 2020; 20 (1): 1–1.
ಗೆರೆರೋ ಜೆಜಿ. ನರ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾದರಿ: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷೆಯಲ್ಲಿ ತೀರ್ಪು. ದಾದಿಯ ಜರ್ನಲ್ ತೆರೆಯಿರಿ. 2019; 9 (2): 79–88.
ಅಲ್ಮೋಮಾನಿ ಇ, ಅಲ್ರೌಚ್ ಟಿ, ಸಾಡಾ ಒ, ಅಲ್ ಎನ್ಸೋರ್ ಎ, ಕಾಂಬಲ್ ಎಂ, ಸ್ಯಾಮ್ಯುಯೆಲ್ ಜೆ, ಅಟಲ್ಲಾ ಕೆ, ಮುಸ್ತಫಾ ಇ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದ. ಕತಾರ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜರ್ನಲ್. 2020; 2019; 1 (1): 64.
ಮಮ್ಮದ್ ಎಸ್. ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 2014; 89 (1): 121–7.
ಟುಟ್ಟಿಕ್ಸಿ ಎನ್, ಥಿಯೋಬಾಲ್ಡ್ ಕೆಎ, ರಾಮ್ಸ್‌ಬೋಥಮ್ ಜೆ, ಜಾನ್ಸ್ಟನ್ ಎಸ್. ಅಬ್ಸರ್ವರ್ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ಲೋರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು: ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ರಿವ್ಯೂ. ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ 2022 ಜನವರಿ 20: 103301.
ಎಡ್ವರ್ಡ್ಸ್ I, ಜೋನ್ಸ್ ಎಂ, ಕಾರ್ ಜೆ, ಬ್ರೌನಾಕ್-ಮೇಯರ್ ಎ, ಜೆನ್ಸನ್ ಜಿಎಂ. ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು. ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆ. 2004; 84 (4): 312-30.
ಕೈಪರ್ ಆರ್, ಪೆಸುಟ್ ಡಿ, ಕೌಟ್ಜ್ ಡಿ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಓಪನ್ ಜರ್ನಲ್ ನರ್ಸ್ 2009; 3: 76.
ಲೆವೆಟ್-ಜೋನ್ಸ್ ಟಿ, ಹಾಫ್ಮನ್ ಕೆ, ಡೆಂಪ್ಸೆ ಜೆ, ಜಿಯಾನ್ ಎಸ್‌ವೈ, ನೋಬಲ್ ಡಿ, ನಾರ್ಟನ್ ಕೆಎ, ರೋಚೆ ಜೆ, ಹಿಕ್ಕಿ ಎನ್. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ “ಐದು ಹಕ್ಕುಗಳು”: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನರ್ಸಿಂಗ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ ಅಪಾಯದ ರೋಗಿಗಳು. ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಂದು. 2010; 30 (6): 515–20.
ಪ್ಲೇಸ್‌ಮೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಬ್ರೆಂಟ್ನಾಲ್ ಜೆ, ಥಾಕ್ರೇ ಡಿ, ಜುಡ್ ಬಿ. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಮರ್ಶೆ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎನ್ವಿರಾನ್ಮೆಂಟಲ್ ರಿಸರ್ಚ್, ಪಬ್ಲಿಕ್ ಹೆಲ್ತ್. 2022; 19 (2): 936.
ಚೇಂಬರ್ಲೇನ್ ಡಿ, ಪೊಲಾಕ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಫುಲ್ಬ್ರೂಕ್ ಪಿ. ಎಸಿಸಿಎನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಫಾರ್ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ನರ್ಸಿಂಗ್: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಮರ್ಶೆ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ತುರ್ತು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ. 2018; 31 (5): 292-302.
ಕುನ್ಹಾ ಎಲ್ಡಿ, ಪೆಸ್ಟಾನಾ-ಸ್ಯಾಂಟೋಸ್ ಎಂ, ಲೊಂಬಾ ಎಲ್, ರೀಸ್ ಸ್ಯಾಂಟೋಸ್ ಎಂ. ಪೋಸ್ಟ್‌ಅನೆಸ್ಥೆಶಿಯಾ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ: ಸಂಕೀರ್ಣ ಆರೋಗ್ಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ವಿಮರ್ಶೆ. ಜೆ ಪೆರಿಯೊಪೆರೇಟಿವ್ ನರ್ಸ್. 2022; 35 (2): ಇ 32–40.
ರಿವಾಜ್ ಎಂ, ತವಾಕೋಲಿನಿಯಾ ಎಂ, ಮೊಮೆನ್ನಾಸಾಬ್ ಎಂ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಆರೈಕೆ ದಾದಿಯರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಒಡನಾಟ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಮೀಕರಣ ಮಾದರಿ ಅಧ್ಯಯನ. ಸ್ಕ್ಯಾಂಡ್ ಜೆ ಕೇರಿಂಗ್ ಸೈ. 2021; 35 (2): 609–15.
ಸುವಾರ್ಡಿಯಾಂಟೊ ಎಚ್, ಆಸ್ಟುಟಿ ವಿ.ವಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಎಕ್ಸ್ಚೇಂಜ್ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ಯುನಿಟ್ (ಜೆಎಸ್ಸಿಸಿ) ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಾದಿಯರಿಗೆ. ಸ್ಟ್ರಾಡಾ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಇಲ್ಮಿಯಾ ಕೆಶಾಟನ್. 2020; 9 (2): 686-93.
ಲೈವ್ ಬಿ, ಡೆಜೆನ್ ತಿಲಹುನ್ ಎ, ಕಾಸಿಯು ಟಿ. ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕದ ದಾದಿಯರಲ್ಲಿ ಭೌತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು: ಮಲ್ಟಿಸೆಂಟರ್ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ. 2020; 9145105.
ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಜೆ., ಹ್ಯೂಗಿಲ್ ಕೆ., ಎ. ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ. 2021; 51: 102969.
ವಾಂಗ್ ಎಂಎಸ್, ಥಾರ್ ಇ, ಹಡ್ಸನ್ ಜೆಎನ್. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಸ್ಥಿರತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು: ಒಂದು ಚಿಂತನೆ-ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವಿಧಾನ. ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 2020; 11: 127.
ಕಾಂಗ್ ಎಚ್, ಕಾಂಗ್ ಹೈ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಜೆ ಕೊರಿಯಾ ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಹಕಾರ ಸಂಘ. 2020; 21 (8): 107-14.
ಡಿಕ್ಮನ್ ಪಿ, ಥಾರ್ಗೆರ್ಸೆನ್ ಕೆ, ಕ್ವಿಂಡೆಸ್ಲ್ಯಾಂಡ್ ಎಸ್ಎ, ಥಾಮಸ್ ಎಲ್, ಬುಶೆಲ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಲ್ಯಾಂಗ್ಲೆ ಎರ್ಸ್ಡಾಲ್ ಹೆಚ್. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗದ ಏಕಾಏಕಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ನಾರ್ವೆ, ಡೆನ್ಮಾರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು. ಸುಧಾರಿತ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. 2020; 5 (1): 1–0.
ಲಿಯೋಸ್ ಎಲ್, ಲೋಪ್ರಿಯಾಟೊ ಜೆ, ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಡಿ, ಚಾಂಗ್ ಟಿಪಿ, ರಾಬರ್ಟ್ಸನ್ ಜೆಎಂ, ಆಂಡರ್ಸನ್ ಎಂ, ಡಯಾಜ್ ಡಿಎ, ಸ್ಪೇನ್ ಎಇ, ಸಂಪಾದಕರು. (ಸಹಾಯಕ ಸಂಪಾದಕ) ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್ಸ್ ವರ್ಕಿಂಗ್ ಗ್ರೂಪ್, ನಿಘಂಟು ಆರೋಗ್ಯ ಮಾದರಿ - ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ರಾಕ್‌ವಿಲ್ಲೆ, ಎಂಡಿ: ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಏಜೆನ್ಸಿ. ಜನವರಿ 2020: 20-0019.
ಬ್ರೂಕ್ಸ್ ಎ, ಬ್ರಾಚ್ಮನ್ ಎಸ್, ಕ್ಯಾಪ್ರಾಲೋಸ್ ಬಿ, ನಕಾಜಿಮಾ ಎ, ಟೈರ್ಮನ್ ಜೆ, ಜೈನ್ ಎಲ್, ಸಾಲ್ವೆಟ್ಟಿ ಎಫ್, ಗಾರ್ಡ್ನರ್ ಆರ್, ಮಿನ್‌ಹಾರ್ಟ್ ಆರ್, ಬರ್ಟಾಗ್ನಿ ಬಿ. ಆರೋಗ್ಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಾಗಿ ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ. ಅಂತರ್ಗತ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ವರ್ಚುವಲ್ ರೋಗಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳು. ಗ್ಯಾಮಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್. 2020; 196: 103-40.
ಅಲಮ್ರಾನಿ ಎಮ್ಹೆಚ್, ಅಲಮ್ಮಲ್ ಕೆಎ, ಅಲ್ಕಾಹ್ತಾನಿ ಎಸ್ಎಸ್, ಸೇಲಂ ಒಎ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಮೇಲೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಜೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರ. 2018; 26 (3): 152–7.
ಕೀರ್ನಾನ್ ಎಲ್ಕೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ. ಕಾಳಜಿ. 2018; 48 (10): 45.