ಸೂಕ್ತವಾದ, ಸುರಕ್ಷಿತವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ವೈದ್ಯರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆರೈಕೆ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಬಹುದು.ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್-ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವಭಾವ, ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಹೈಪೋಥೆಟಿಕೊ-ಡಕ್ಟಿವ್) ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ) ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಗುಂಪು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ವಿಧಾನವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಪ್ರಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್‌ನ ಸಾಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಬಹು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
ವೈದ್ಯರು, ದಾದಿಯರು, ಸಂಶೋಧಕರು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು (N = 18), ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅನುಕರಣೆ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಹ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಕ್ರಮ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಹಕರಿಸಿದರು.ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು.ಪ್ಲಸ್/ಮೈನಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಾನಾಂತರ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.ಮಾದರಿಯ ಮುಖದ ಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿಷಯ ಮಾನ್ಯತೆ ಸೂಚ್ಯಂಕ (CVI) ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮಾನ್ಯತೆ ಅನುಪಾತ (CVR) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮಾದರಿಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟಿಂಗ್ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ.ಮಾದರಿಯ ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿವಿಧ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊಸ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.ಗುಂಪು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಈ ಅಂಶಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ [1, 2] ನಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಡಿಪಾಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ [1, 3, 4].ಇದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ವೈದ್ಯರು ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ [5, 6].ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ರೋಗಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರ್ಯಾಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ [7, 8].ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ರೋಗಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ [9, 10].
ಎಲ್ಲಾ ಆರೋಗ್ಯ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ [11].ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಆರೈಕೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಜೀವಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ [12].ಕಳಪೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಆರೈಕೆ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದೋಷಗಳು, ಆರೈಕೆ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಗಳು [13] ಮತ್ತು ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಗೆ ಅಪಾಯಗಳು [14,15,16] ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ವೈದ್ಯರು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು [16, 17, 18].ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಂದ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ವೇಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಹೈಪೋಥೆಟಿಕೋ-ಡಡಕ್ಟಿವ್) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯರು [2, 19, 20] ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.ಹೆಲ್ತ್‌ಕೇರ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರಿಸರದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ದೋಷಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯ [14,15,16], ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು (SBE) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಧಕರಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ರೋಗಿಗಳ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು [21, 22, 23, 24] ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸುರಕ್ಷಿತ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸವಾಲಿನ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಸೊಸೈಟಿ ಫಾರ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಇನ್ ಹೆಲ್ತ್ (SSH) ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು "ಅಭ್ಯಾಸ, ತರಬೇತಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಮಾನವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಜನರು ನೈಜ-ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆ."[23] ಉತ್ತಮವಾಗಿ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅವಧಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷತಾ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು [24,25] ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಾಗ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ [21,24,26,27,28] SBE ಫೀಲ್ಡ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾದ ರೋಗಿಗಳ ಆರೈಕೆ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸದಿರುವ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ [24, 29].ಇದು ಬೆದರಿಕೆಯಿಲ್ಲದ, ಆಪಾದನೆ-ಮುಕ್ತ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ, ಸುರಕ್ಷಿತ, ಕಡಿಮೆ-ಅಪಾಯದ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವಾಗಿದೆ.ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ [22,29,30,31] ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ [22, 27, 28] ., 30, 32].
SBE ಮೂಲಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಡಿಬ್ರಿಫಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು [24, 33, 34, 35].ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು (RLC) ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಟೀಮ್‌ವರ್ಕ್ [32, 33, 36] ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.ಗುಂಪಿನ RLC ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಹಿರಿತನದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.ಉಭಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವೈದ್ಯರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ (ಹೈಪೋಥೆಟಿಕೋ-ಡಡಕ್ಟಿವ್) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವೈದ್ಯರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ) ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ [34, 37].].ಈ ಉಭಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸವಾಲನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಇರುವಾಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ.ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಜೂನಿಯರ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ [34, 37].ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿತನದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು SBE ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದಾಗ [38].RLC ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಲವಾರು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳಿದ್ದರೂ, ಈ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹರಿವು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಅಂಶಗಳು [38].]., 39].ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ RLC ಅನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ RLC ಯ ಸಹಯೋಗದ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನಾವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ.SBE ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಪ್ಟಿಮೈಸ್ಡ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅನುಕೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.
RLC ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮಾದರಿಯನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, 10 ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ದಾದಿಯರು, ಒಬ್ಬ ತೀವ್ರ ನಿಪುಣರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಹಿಂದೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾದ ರೋಗಿಗಳ ಮೂರು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಹಯೋಗದ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು (N = 18) ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು.ಒಂದು ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕ, 2 ಸಂಶೋಧನಾ ಸಹಾಯಕರು ಮತ್ತು 2 ಹಿರಿಯ ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರು.ಈ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರ ನಡುವಿನ ಪೀರ್ ಸಹಯೋಗದ ಮೂಲಕ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರು ಅಥವಾ ರೋಗಿಗಳಂತಹ ಇತರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರು [40,41,42].ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ರೋಗಿಗಳ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು [43].
ಕಾರ್ಯಾಗಾರವು ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಆರು 2-4 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿತು.ಕಾರ್ಯಾಗಾರವು ಚರ್ಚೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.ಮಾದರಿಯ ಅಂಶಗಳು ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಚೌಕಟ್ಟುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ [44], ಡ್ಯುಯಲ್ ಲೂಪ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ [37], ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಲೂಪ್ [10], ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ (AI) ವಿಧಾನ [45], ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನ [46].ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ನರ್ಸ್ ಅಸೋಸಿಯೇಶನ್‌ನ INACSL ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ [36] ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ತಯಾರಿ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ (ಚಿತ್ರ 1).ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮಾದರಿಯ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಾಗ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೂಡಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ [36, 47].ಈ ಹಂತವು ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;RLC ಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅವಧಿ;RLC ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು;ಸೈಟ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೆಟಪ್;ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.RLC ಮಾದರಿಯ ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಸಮೂಹದಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 7: “ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆರೈಕೆ ನರ್ಸ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಷನರ್ ಆಗಿ, ನಾನು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಂದರ್ಭವಿಲ್ಲದೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ವಯಸ್ಕರು ಹಾಜರಿದ್ದರೆ, ನನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಇದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸದ ಹೊರತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಾನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ. ಗೌರವಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ನಾನು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ."ಸಂರಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಲ್ಲ."ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 4: “ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿರುವುದು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.
RLC ಮಾದರಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು, ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲ.ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ-ಆಧಾರಿತರಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಯಾರಾಗುತ್ತದೆ [24, 36].ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ [48], ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಸಬರು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ/ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದವರಿಗೆ [49].ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಕೇಳುವುದು ವಿಸ್ತೃತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕರಣದ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ [24, 36].ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು RLC ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ/ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು.ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾದರಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ/ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ [46].ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬಹುದು/ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ/ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೂಲಕ ಚರ್ಚಿಸಬಹುದು [46].ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು [24, 48, 49] ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.RLC ಮಾದರಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪಿನ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 2: “ಈ ಹಿಂದೆ ICU ಗೆ ದಾಖಲಾಗಿರುವ ರೋಗಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಅನುಕರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.ನಾನು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನನ್ನ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಷನರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ.ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.ಈ ಮಾದರಿಯು ಅನುಭವವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 16: “ನನಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ನನಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎದುರಿಸಿದ ಒಳ್ಳೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು. ”
ಮಾದರಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಸಾಧಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಧಾರಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಇದನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;RLC ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ;ಅರಿವಿನ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ;ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆ.ಕಲಿಕೆಯ ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಷಯಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು: ಯಾವುದೇ ಹಿಂದಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ / ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಹಿಂದಿನ ಮಾನ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ, ಎರಡನೆಯದು: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು/ ಯಾವುದೂ.ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಮಾನ್ಯತೆ.ಮೂರನೆಯದು: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ/ಹಿಂದಿನ ಮಾನ್ಯತೆ.ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ವೈದ್ಯರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ [19, 20, 34]., 37].RLC ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಕ್ರ [10], ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚೌಕಟ್ಟು [47], ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ [50] ಸುತ್ತಲೂ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಸಂವಹನ, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಅರಿವಿನ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುವವರ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.RLC ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಡಬಲ್-ಲೂಪ್ ಫ್ರೇಮ್‌ವರ್ಕ್ [37] ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಲೋಡ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ [48] ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬಲವರ್ಧನೆ, ದೃಢೀಕರಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ ಅರಿವಿನ ಹೊರೆಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳು, ಮಾನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ.ದೃಶ್ಯದ ನಂತರ.ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ತಂತ್ರವು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಕ್ ಮಾದರಿ [51] ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ವಿಚಾರಣೆ (AI) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ [45], ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಹಂತ-ಹಂತದ, ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ.ಜ್ಞಾನ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.RLC ಮಾದರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಸಮೂಹದಿಂದ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಾತಿನಿಧಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 13: “ಅರಿವಿನ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ನಂತರದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಾಗ ನಾವು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಹರಿವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. .ಜ್ಞಾನ.ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಸಾಧಿಸಲು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 9: "ಅಭಿನಯಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಣೆ (AI) ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟಕ್ಸಾನಮಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಅಪಾಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಬಲವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತೇನೆ."ಮಾದರಿಯ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಹಂತವು RLC ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.ಭಾಗವಹಿಸುವವರು 8: "ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುವಾಗ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವವರು ಇಬ್ಬರೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ."
ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ (MRC-01-22-117) ಮತ್ತು (HSK/PGR/UH/04728).ಮಾದರಿಯ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮೂರು ವೃತ್ತಿಪರ ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.ಮಾದರಿಯ ಮುಖದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸಹ-ವಿನ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು (N = 18) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಜ್ಞರು (N = 6) ನೋಟ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರು.ಮುಖದ ಸಿಂಧುತ್ವದ ನಂತರ, ಅಮೇರಿಕನ್ ದಾದಿಯರ ರುಜುವಾತು ಕೇಂದ್ರದಿಂದ (ANCC) ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜಕರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಹಿರಿಯ ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು (N = 6) ಮತ್ತು 10 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ (N = 6) ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ.ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ದೇಶಕರು (N = 6) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು.ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನುಭವ.ಕಂಟೆಂಟ್ ಸಿಂಧುತ್ವ ಅನುಪಾತ (ಸಿವಿಆರ್) ಮತ್ತು ಕಂಟೆಂಟ್ ವ್ಯಾಲಿಡಿಟಿ ಇಂಡೆಕ್ಸ್ (ಸಿವಿಐ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಷಯದ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ.CVI ಅನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು Lawshe ವಿಧಾನವನ್ನು [52] ಬಳಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು CVR ಅನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ವಾಲ್ಟ್ಜ್ ಮತ್ತು ಬೌಸೆಲ್ [53] ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.CVR ಯೋಜನೆಗಳು ಅಗತ್ಯ, ಉಪಯುಕ್ತ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಐಚ್ಛಿಕ.ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ CVI ಅನ್ನು ನಾಲ್ಕು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ 1 = ಸಂಬಂಧಿತವಲ್ಲ, 2 = ಸ್ವಲ್ಪ ಸಂಬಂಧಿತ, 3 = ಸಂಬಂಧಿತ, ಮತ್ತು 4 = ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ SBE ಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಗುಂಪಿನ ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು (ಚಿತ್ರಗಳು 1, 2, ಮತ್ತು 3).CVR = 1.00, CVI = 1.00, ಸೂಕ್ತವಾದ ಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ [52, 53].
SBE ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅದೇ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿರಿತನದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸವಾಲಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.RLC ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು INACSL ಫ್ಲೈಟ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ [36] ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಲಿಯುವವರ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರಗಳು 1, 2 ಮತ್ತು 3).ಮಾದರಿಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬ್ರೀಫಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ/ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ [34].
RLC ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ [38].ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಡಬಲ್ ಲೂಪ್ ಮತ್ತು ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು [34, 37], ಒಂದೇ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ SBE ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಒಂದು ಸವಾಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ, ಹರಿವು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೇಗದ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ [18, 38, 46].ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಬ್‌ಪ್ಟಿಮಲ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ [18, 38].ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ RLC ನಡೆಸುವುದು ಹಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮುಂದುವರಿದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಯುವ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ [38, 47].RLC ಮಾದರಿಯು ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ದಾದಿಯರನ್ನು ಪ್ರಶಂಸನೀಯ ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ [45, 46, 51].ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಐಟಂ ಮೂಲಕ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಮಾಡರೇಟರ್ ಮತ್ತು ಸಹ-ಮಾಡರೇಟರ್‌ಗಳು [45, 51] ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಇನ್‌ಪುಟ್‌ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಪ್ರತಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್ ಅವರ ಇನ್‌ಪುಟ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ [10].
RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಬಹು-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಇದು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.ಮಾಡರೇಟರ್‌ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ [38] ಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು ವಿಭಿನ್ನ ಹಿರಿತನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹಂತಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರತಿ ಚರ್ಚೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ.ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಕೊಡುಗೆಗಳು/ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೊಡುಗೆಗಳು/ವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ [38].ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳು ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸವಾಲನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾದರಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕ/ಡೆಲ್ಟಾ ವಿಧಾನವನ್ನು [45, 46, 51] ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಫೋಕಲ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು/ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚರ್ಚೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಆಯೋಜಕರು ಕ್ರಮೇಣ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು/ಚರ್ಚೆಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು ಹಿರಿಯರು ಮತ್ತು ಜೂನಿಯರ್ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.ಈ ವಿಧಾನವು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ನ ಇನ್‌ಪುಟ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ SBE ಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ SBE ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವವರೆಗೆ ಗುಂಪಿನ ಸುಗಮ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮಾದರಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ SBE ಅನ್ನು RLC ಯೊಂದಿಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [22,30,38], ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಪಾಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ SBE ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥರಾದ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿದಾಗ, ತಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ [2,18,37,38,47,48].ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು SBE ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಇಬ್ಬರಿಗೂ ಅನುಮತಿಸುವ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು.ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಪ್ರಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ, ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಆಯೋಜಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ.ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಂಶ.ಇದು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪೂರ್ವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಚಲಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳು/ಡಿಬ್ರೀಫರ್‌ಗಳು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು.ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸದವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವವರ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ [54].ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಒಂದು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಅನುಭವವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ [55].ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆದಾರ ಸ್ನೇಹಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.(ಚಿತ್ರ 2 ಮತ್ತು ಚಿತ್ರ 3).
ಪ್ಲಸ್/ಡೆಲ್ಟಾದ ಸಮಾನಾಂತರ ಏಕೀಕರಣ, ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟಕ್ಸಾನಮಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕೀಕರಣವು RLC ಮಾದರಿಯ ನಾವೀನ್ಯತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು SBE ಗುಂಪಿನ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಿಂದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಬಹುದು.ಮಾದರಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ಗಳಾಗಲು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
SBE ಅನೇಕ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮನುಷ್ಯಾಧಾರಿತ SBE, ಕಾರ್ಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ರೋಗಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೋಗಿಗಳು, ವರ್ಚುವಲ್ ಮತ್ತು ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಆದರೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ.ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.ಇದಲ್ಲದೆ, ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿಭಾಗಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಇದು ಇಂಟರ್‌ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಹೆಲ್ತ್‌ಕೇರ್ SBE ಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇಂಟರ್‌ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಂಶೋಧನಾ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
SBE ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಶುಶ್ರೂಷಾ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ RLC ಮಾದರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.ಮಾದರಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ/ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಇತರ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣಾ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಇಂಟರ್‌ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ SBE ಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಮಾದರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.
ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮಾದರಿಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ವರ್ಧಿತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.
ಅಭ್ಯಾಸ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಸುರಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವೈದ್ಯರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.SBE RLC ಅನ್ನು ಡಿಬ್ರೀಫಿಂಗ್ ತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪ, ಪೂರ್ವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ RLC ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು ಸಬ್‌ಪ್ಟಿಮಲ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.ಗುಂಪು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು RLC ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಮಾದರಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ಲಸ್/ಮೈನಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಡೇಟಾಸೆಟ್‌ಗಳು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಲೇಖಕರಿಂದ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ಡೇನಿಯಲ್ ಎಂ, ರೆನ್ಸಿಕ್ ಜೆ, ಡರ್ನಿಂಗ್ ಎಸ್‌ಜೆ, ಹೋಮ್‌ಬೊ ಇ, ಸ್ಯಾಂಟೆನ್ ಎಸ್‌ಎ, ಲ್ಯಾಂಗ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ರಾಟ್‌ಕ್ಲಿಫ್ ಟಿ, ಗಾರ್ಡನ್ ಡಿ, ಹೀಸ್ಟ್ ಬಿ, ಲುಬಾರ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್, ಎಸ್ಟ್ರಾಡಾ ಕೆಎ.ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ.2019;94(6):902–12.
ಯಂಗ್ ME, ಥಾಮಸ್ A., ಲುಬಾರ್ಸ್ಕಿ S., ಗಾರ್ಡನ್ D., Gruppen LD, Rensich J., ಬಲ್ಲಾರ್ಡ್ T., Holmboe E., ಡಾ ಸಿಲ್ವಾ A., Ratcliffe T., ಶುವಿರ್ತ್ L. ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಹೋಲಿಕೆ : ಒಂದು ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ವಿಮರ್ಶೆ.BMC ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ.2020;20(1):1–1.
ಗೆರೆರೊ ಜೆಜಿ.ನರ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ರೀಸನಿಂಗ್ ಮಾಡೆಲ್: ದ ಆರ್ಟ್ ಅಂಡ್ ಸೈನ್ಸ್ ಆಫ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೀಸನಿಂಗ್, ಡಿಸಿಷನ್ ಮೇಕಿಂಗ್, ಅಂಡ್ ಜಡ್ಜ್ಮೆಂಟ್ ಇನ್ ನರ್ಸಿಂಗ್.ನರ್ಸ್ ಜರ್ನಲ್ ತೆರೆಯಿರಿ.2019;9(2):79–88.
ಅಲ್ಮೋಮನಿ ಇ, ಅಲ್ರೌಚ್ ಟಿ, ಸಾದಾ ಒ, ಅಲ್ ನ್ಸೋರ್ ಎ, ಕಾಂಬ್ಲೆ ಎಂ, ಸ್ಯಾಮ್ಯುಯೆಲ್ ಜೆ, ಅಟಲ್ಲಾಹ್ ಕೆ, ಮುಸ್ತಫಾ ಇ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಟೀಚಿಂಗ್ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೇರ್‌ನಲ್ಲಿ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಟಿವ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಡೈಲಾಗ್.ಕತಾರ್ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜರ್ನಲ್.2020;2019;1(1):64.
ಮಾಮೆಡ್ ಎಸ್., ವ್ಯಾನ್ ಗಾಗ್ ಟಿ., ಸಂಪಾಯೊ ಎಎಮ್, ಡಿ ಫರಿಯಾ ಆರ್ಎಮ್, ಮರಿಯಾ ಜೆಪಿ, ಸ್ಮಿತ್ ಎಚ್ಜಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ?ಅದೇ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಪರಿಣಾಮಗಳು.ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಕಾಡೆಮಿ.2014;89(1):121–7.
ಟುಟ್ಟಿಸಿ ಎನ್, ಥಿಯೋಬಾಲ್ಡ್ ಕೆಎ, ರಾಮ್ಸ್ಬೋಥಮ್ ಜೆ, ಜಾನ್ಸ್ಟನ್ ಎಸ್. ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ಲೋರಿಂಗ್ ವೀಕ್ಷಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೀಸನಿಂಗ್: ಎ ಸ್ಕೋಪಿಂಗ್ ರಿವ್ಯೂ.ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ 2022 ಜನವರಿ 20: 103301.
ಎಡ್ವರ್ಡ್ಸ್ I, ಜೋನ್ಸ್ ಎಂ, ಕಾರ್ ಜೆ, ಬ್ರೌನಾಕ್-ಮೇಯರ್ ಎ, ಜೆನ್ಸನ್ ಜಿಎಂ.ದೈಹಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ತಂತ್ರಗಳು.ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆ.2004;84(4):312–30.
ಕೈಪರ್ ಆರ್, ಪೆಸುಟ್ ಡಿ, ಕೌಟ್ಜ್ ಡಿ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.ಓಪನ್ ಜರ್ನಲ್ ನರ್ಸ್ 2009;3:76.
ಲೆವೆಟ್-ಜೋನ್ಸ್ ಟಿ, ಹಾಫ್‌ಮನ್ ಕೆ, ಡೆಂಪ್ಸೆ ಜೆ, ಜಿಯಾನ್ ಎಸ್‌ವೈ, ನೋಬಲ್ ಡಿ, ನಾರ್ಟನ್ ಕೆಎ, ರೋಚೆ ಜೆ, ಹಿಕ್ಕಿ ಎನ್. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೀಸನಿಂಗ್‌ನ “ಐದು ಹಕ್ಕುಗಳು”: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ- ಅಪಾಯದ ರೋಗಿಗಳು.ಇಂದು ನರ್ಸಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ.2010;30(6):515–20.
ಬ್ರೆಂಟ್ನಾಲ್ ಜೆ, ಠಾಕ್ರೆ ಡಿ, ಜುಡ್ ಬಿ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ಲೇಸ್‌ಮೆಂಟ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಮರ್ಶೆ.ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎನ್ವಿರಾನ್ಮೆಂಟಲ್ ರಿಸರ್ಚ್, ಪಬ್ಲಿಕ್ ಹೆಲ್ತ್.2022;19(2):936.
ಚೇಂಬರ್ಲೇನ್ ಡಿ, ಪೊಲಾಕ್ ಡಬ್ಲ್ಯೂ, ಫುಲ್‌ಬ್ರೂಕ್ ಪಿ. ಎಸಿಸಿಸಿಎನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಫಾರ್ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ನರ್ಸಿಂಗ್: ಎ ಸಿಸ್ಟಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರಿವ್ಯೂ, ಎವಿಡೆನ್ಸ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ ಅಂಡ್ ಅಸೆಸ್‌ಮೆಂಟ್.ತುರ್ತು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ.2018;31(5):292–302.
ಕುನ್ಹಾ LD, Pestana-Santos M, Lomba L, Reis Santos M. ಪೋಸ್ಟ್‌ಅನೆಸ್ತೇಷಿಯಾ ಕೇರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೀಸನಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ: ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸಮಗ್ರ ವಿಮರ್ಶೆ.ಜೆ ಪೆರಿಆಪರೇಟಿವ್ ನರ್ಸ್.2022;35(2):e32–40.
ರಿವಾಜ್ ಎಂ, ತವಕೊಲಿನಿಯಾ ಎಮ್, ಮೊಮೆನ್ನಸಾಬ್ ಎಂ. ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ನರ್ಸ್‌ಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭ್ಯಾಸ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಮೀಕರಣ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅಧ್ಯಯನ.ಸ್ಕ್ಯಾಂಡ್ ಜೆ ಕೇರಿಂಗ್ ಸೈ.2021;35(2):609–15.
ಸುವರ್ಡಿಯಾಂಟೊ ಎಚ್, ಅಸ್ತುತಿ ವಿವಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.ನರ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಎಕ್ಸ್ಚೇಂಜ್ ಫಾರ್ ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ ನರ್ಸ್ ಇನ್ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಕೇರ್ ಯುನಿಟ್ (JSCC).ಸ್ಟ್ರಾಡಾ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಇಲ್ಮಿಯಾ ಕೆಸೆಹಟನ್.2020;9(2):686–93.
Liev B, Dejen Tilahun A, Kasyu T. ತೀವ್ರ ನಿಗಾ ಘಟಕದ ದಾದಿಯರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು: ಒಂದು ಮಲ್ಟಿಸೆಂಟರ್ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಅಧ್ಯಯನ.ನಿರ್ಣಾಯಕ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ.2020;9145105.
ಸುಲ್ಲಿವಾನ್ ಜೆ., ಹ್ಯೂಗಿಲ್ ಕೆ., ಎ. ಎಲ್ರೌಶ್ ಟಿಎ, ಮಥಿಯಾಸ್ ಜೆ., ಆಲ್ಕೆಟಿಮಿ ಎಂಒ ಪೈಲಟ್ ಮಧ್ಯಪ್ರಾಚ್ಯ ದೇಶದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ದಾದಿಯರು ಮತ್ತು ಶುಶ್ರೂಷಕಿಯರಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಅನುಷ್ಠಾನ.ನರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ.2021;51:102969.
ವಾಂಗ್ ಎಂಎಸ್, ಥಾರ್ ಇ, ಹಡ್ಸನ್ ಜೆಎನ್.ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಸ್ಥಿರತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು: ಯೋಚಿಸುವ-ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವಿಧಾನ.ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್.2020;11:127.
ಕಾಂಗ್ ಎಚ್, ಕಾಂಗ್ ಎಚ್ವೈ.ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಗಳು.ಜೆ ಕೊರಿಯಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸಹಕಾರ ಸಂಘ.2020;21(8):107–14.
Diekmann P, Thorgeirsen K, Kvindesland SA, Thomas L, Bushell W, Langley Ersdal H. COVID-19 ನಂತಹ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳ ಉಲ್ಬಣಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ನಾರ್ವೆ, ಡೆನ್ಮಾರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು.ಸುಧಾರಿತ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.2020;5(1):1–0.
ಲಿಯೋಸ್ ಎಲ್, ಲೋಪ್ರಿಯಾಟೊ ಜೆ, ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಡಿ, ಚಾಂಗ್ ಟಿಪಿ, ರಾಬರ್ಟ್ಸನ್ ಜೆಎಂ, ಆಂಡರ್ಸನ್ ಎಂ, ಡಯಾಜ್ ಡಿಎ, ಸ್ಪೇನ್ ಎಇ, ಸಂಪಾದಕರು.(ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಎಡಿಟರ್) ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವರ್ಕಿಂಗ್ ಗ್ರೂಪ್, ಹೆಲ್ತ್‌ಕೇರ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ನಿಘಂಟು - ಎರಡನೇ ಆವೃತ್ತಿ.ರಾಕ್‌ವಿಲ್ಲೆ, MD: ಏಜೆನ್ಸಿ ಫಾರ್ ಹೆಲ್ತ್‌ಕೇರ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಂಡ್ ಕ್ವಾಲಿಟಿ.ಜನವರಿ 2020: 20-0019.
ಬ್ರೂಕ್ಸ್ A, Brachman S, Capralos B, Nakajima A, Tyerman J, Jain L, Salvetti F, Gardner R, Minehart R, Bertagni B. ಆಗ್ಮೆಂಟೆಡ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಫಾರ್ ಹೆಲ್ತ್‌ಕೇರ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್.ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ವರ್ಚುವಲ್ ರೋಗಿಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರಗತಿಗಳು.ಗ್ಯಾಮಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್.2020;196:103–40.
Alamrani MH, Alammal KA, Alqahtani SS, ಸೇಲಂ OA ಶುಶ್ರೂಷಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಮೇಲೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.ಜೆ ನರ್ಸಿಂಗ್ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರ.2018;26(3):152–7.
ಕೀರ್ನಾನ್ ಎಲ್ಕೆ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.ಕಾಳಜಿ.2018;48(10):45.
ಪೋಸ್ಟ್ ಸಮಯ: ಜನವರಿ-08-2024