ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ BOPPPS ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ CBL ನ ಅನ್ವಯ: ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಯೋಗ.

nature.com ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ನೀವು ಬಳಸುತ್ತಿರುವ ಬ್ರೌಸರ್ ಆವೃತ್ತಿಯು ಸೀಮಿತ CSS ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಅನುಭವಕ್ಕಾಗಿ, ಹೊಸ ಬ್ರೌಸರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ (ಅಥವಾ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ಲೋರರ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮೋಡ್ ಅನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು). ಈ ಮಧ್ಯೆ, ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಜಾವಾಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಇಲ್ಲದೆ ಸೈಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾವಣೆ ಕಲಿಕೆ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಲಿಕೆ, ಪೂರ್ವ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಕಲಿಕೆ, ನಂತರದ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶ (BOPPPS) ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕರಣ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ (CBL) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ಜನವರಿಯಿಂದ ಡಿಸೆಂಬರ್ 2022 ರವರೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ 38 ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ನೇಮಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ LBL (ಕಲಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ) ತರಬೇತಿ ಗುಂಪು (19 ಜನರು) ಮತ್ತು BOPPPS ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ (19 ಜನರು) ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ CBL ತರಬೇತಿ ಗುಂಪಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ, ಕಲಿಯುವವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಮಿನಿ-ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯಾಯಾಮ (ಮಿನಿ-CEX) ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು (TSTE) ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುವವರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (P < 0.05). ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನಾ ಅಂಕಗಳು ಪ್ರಕರಣ ಇತಿಹಾಸ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ (P > 0.05), ಇತರ 4 ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (P < 0.05). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, TSTE ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು BOPPPS ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ CBL ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೊದಲು ಇದ್ದವುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದವು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (P < 0.05). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (P < 0.05). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದ್ದರು, ಆದರೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಲಿಲ್ಲ (P > 0.05). BOPPPS ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ CBL ಸಂಯೋಜಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಲಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ರಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ BOPPPS ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ CBL ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಬೋಧನಾ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ದಂತವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರವೇಶದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಲೇ ಇದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರವೇಶದ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಚಿಂತಾಜನಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಅನೇಕ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಲು ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕ "ಸ್ಥಾನಿಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ" ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನವೀನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. CBL ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ1,2, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು3,4. BOPPPS ಎಂಬುದು ಉತ್ತರ ಅಮೆರಿಕಾದ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ (ISW) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ನರ್ಸಿಂಗ್, ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದೆ5,6. CBL BOPPPS ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೂಲ ವಸ್ತುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಝೆಂಗ್‌ಝೌ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮೊದಲ ಸಂಯೋಜಿತ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಸರ್ಜರಿ ವಿಭಾಗದಿಂದ 38 ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು (ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ 19) ಜನವರಿಯಿಂದ ಡಿಸೆಂಬರ್ 2022 ರವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಅವರನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1). ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಡೇಟಾದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿರಲಿಲ್ಲ (P> 0.05). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು BOPPPS ಜೊತೆಗೆ CBL ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿತು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ LBL ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿತು. ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೋರ್ಸ್ 12 ತಿಂಗಳುಗಳಾಗಿತ್ತು. ಸೇರ್ಪಡೆ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸೇರಿವೆ: (i) ಜನವರಿಯಿಂದ ಡಿಸೆಂಬರ್ 2022 ರವರೆಗೆ ನಮ್ಮ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಸರ್ಜರಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು (ii) ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತ ಒಪ್ಪಿಗೆಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ. ಹೊರಗಿಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ (i) 12 ತಿಂಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು (ii) ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೂಡ ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.
ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ BOPPPS ಜೊತೆಗೆ CBL ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ LBL ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. BOPPPS ಜೊತೆಗೆ CBL ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ಪ್ರಕರಣ ಆಧಾರಿತ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈಜ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ LBL ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಉಪನ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಬೋಧನೆಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಓರಲ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಸರ್ಜರಿಯ ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ BOPPPS ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ CBL ಮಾದರಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು.
2017 ರಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ 2017 ರಲ್ಲಿ 8 ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 11 ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದ್ದರು, ಮತ್ತು 2017 ರಲ್ಲಿ 11 ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 8 ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಕಗಳು 82.47±2.57 ಅಂಕಗಳು, ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕೌಶಲ್ಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು 77.95±4.19 ಅಂಕಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಕಗಳು 82.89±2.02 ಅಂಕಗಳು, ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕೌಶಲ್ಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು 78.26±4.21 ಅಂಕಗಳು. ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಕೌಶಲ್ಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿರಲಿಲ್ಲ (P>0.05).
ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು 12 ತಿಂಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತರಬೇತಿಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ ತೃಪ್ತಿಯ ಅಳತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೋಲಿಸಲಾಯಿತು.
ಸಂವಹನ: WeChat ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ 3 ದಿನಗಳ ಮೊದಲು WeChat ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರಕರಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಉದ್ದೇಶ: ವಿವರಣೆ, ಅನ್ವಯಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ, ಕಲಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ಪೂರ್ವ-ತರಗತಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಸಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು.
ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆ: ಇದು ಈ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ನೈಜ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾರಾಂಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಾರಾಂಶಿಸಲು ಮನೋನಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಹೇಳಿ.
ಬೋಧಕರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೋಧಕರು ಮಾತನಾಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.
ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ (60 ಅಂಕಗಳು) ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಕರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (40 ಅಂಕಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಒಟ್ಟು ಸ್ಕೋರ್ 100 ಅಂಕಗಳು.
ತುರ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ರೋಗಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರು ಹಾಜರಾದ ವೈದ್ಯರು ಅವರನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿದರು. ಹಾಜರಾಗುವ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಮಾಪಕದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಯಿತು, ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಅಂಕವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಂತಿಮ ಗ್ರೇಡ್ 7 ಆಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು 5 ಬಾರಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಅಂಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಮಾಪಕವು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಐದು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣ ಬರವಣಿಗೆ. ಪ್ರತಿ ಐಟಂಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ 20 ಅಂಕಗಳು.
ಆಷ್ಟನ್ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮಾಪಕ ಮತ್ತು ಯು ಮತ್ತು ಇತರರು 8 ರ TSES ಅನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ BOPPPS ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ CBL ನ ಅನ್ವಯವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಯಿತು. 27 ರಿಂದ 162 ರವರೆಗಿನ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ 6-ಪಾಯಿಂಟ್ ಲೈಕರ್ಟ್ ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಅಂಕ ಹೆಚ್ಚಾದಷ್ಟೂ, ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅನಾಮಧೇಯವಾಗಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಕ್ರೋನ್‌ಬಾಚ್‌ನ ಆಲ್ಫಾ ಗುಣಾಂಕವು 0.75 ಆಗಿತ್ತು.
ಸಂಬಂಧಿತ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು SPSS 22.0 ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿತರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸರಾಸರಿ ± SD ಎಂದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಮಾದರಿ ಟಿ-ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. P < 0.05 ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಪಠ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಕಗಳು (ಮೂಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಕರಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದವು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (P < 0.05), ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಯಾಮವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ಬಳಸಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಯಿತು. ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ (ಪಿ> 0.05), ಇತರ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನವರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (ಪಿ< 0.05), ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ.
BOPPPS ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ CBL ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, TSTE ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು ಅನುಷ್ಠಾನ ಪೂರ್ವ ಅವಧಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸುಧಾರಿಸಿದವು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು (P < 0.05), ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, CBL ಅನ್ನು BOPPPS ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಬೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಂತನೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ (P < 0.05). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಕೋಷ್ಟಕ 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (P > 0.05) ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಲಿಲ್ಲ.
ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಸಮರ್ಥರಾಗಲು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ: ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೆಸಿಡೆನ್ಸಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ರಾತ್ರಿ ಪಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕ್ಷುಲ್ಲಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಾತಾವರಣ: ವೈದ್ಯ-ರೋಗಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಕೆಲಸದ ಅವಕಾಶಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುಣಮಟ್ಟ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕುಸಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
CBL ಪ್ರಕರಣ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ9,10. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. BOPPPS ಮಾದರಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಜ್ಞಾನ ಜಾಲವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮೂಲತಃ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ11,12. BOPPPS ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ CBL ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಿಂದೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ13,14, ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ BOPPPS16 ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ CBL15 ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿವೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಬಹು ಜ್ಞಾನ ಬಿಂದುಗಳ ಏಕೀಕರಣವು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಿದೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ CEX ಸ್ಕೇಲ್17 ರ ಸರಳೀಕೃತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ 1995 ರಲ್ಲಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಇಂಟರ್ನಲ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ ಮಿನಿ-CEX ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಇದನ್ನು ವಿದೇಶಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಚೀನಾದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ದಾದಿಯರ ಕಲಿಕಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ19,20. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಮಿನಿ-CEX ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಿತು. ಕೇಸ್ ಹಿಸ್ಟರಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಇತರ ನಾಲ್ಕು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಏಕೆಂದರೆ CBL ನ ಸಂಯೋಜಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಜ್ಞಾನ ಬಿಂದುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. BOPPPS ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ CBL ನ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣ-ಆಧಾರಿತ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸರ್ವತೋಮುಖ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು, ಮೌಖಿಕ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ BOPPPS ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ CBL ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸದವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. BOPPPS ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ CBL ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಗುರಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಅವರ ಉತ್ಸಾಹ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮಿತಿಗಳು: ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದು, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿತ್ತು. ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಸರಣಾ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಬಹು-ಕೇಂದ್ರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ BOPPPS ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ CBL ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದೆ. ಸಣ್ಣ-ಮಾದರಿ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ದೊಡ್ಡ ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಹು-ಕೇಂದ್ರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ ಬೋಧನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
CBL, BOPPPS ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈದ್ಯರ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಲೊಫೇಶಿಯಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದ ಲಯ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ನಾವು ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ವಿಶೇಷತೆಯ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುತ್ತೇವೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬೋಧನೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಚಾರ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಲೇಖಕರು ಈ ಲೇಖನದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಕಚ್ಚಾ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧವಿಲ್ಲದೆ ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾದ ದತ್ತಾಂಶಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಲೇಖಕರಿಂದ ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ.
ಮಾ, ಎಕ್ಸ್., ಮತ್ತು ಇತರರು. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯ ಸೇವೆಗಳ ಆಡಳಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಚೀನೀ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಿಶ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು BOPPPS ಮಾದರಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಅಡ್ವ. ಫಿಸಿಯೋಲ್. ಶಿಕ್ಷಣ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
ಯಾಂಗ್, ವೈ., ಯು, ಜೆ., ವು, ಜೆ., ಹು, ಕ್ಯೂ., ಮತ್ತು ಶಾವೊ, ಎಲ್. ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದಂತ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ BOPPPS ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಮೈಕ್ರೋಟೀಚಿಂಗ್‌ನ ಪರಿಣಾಮ. ಜೆ. ಡೆಂಟ್. ಎಜುಕ್. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
ಯಾಂಗ್, ಎಫ್., ಲಿನ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಮತ್ತು ವಾಂಗ್, ವೈ. ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯು ನೆಫ್ರಾಲಜಿ ಫೆಲೋಶಿಪ್ ತರಬೇತಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಬಿಎಂಸಿ ಮೆಡ್. ಎಜುಕೇಷನ್. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
ಕೈ, ಎಲ್., ಲಿ, ವೈಎಲ್, ಹು, ಎಸ್‌ವೈ, ಮತ್ತು ಲಿ, ಆರ್. ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ: ಪದವಿಪೂರ್ವ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭರವಸೆಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿ. ಮೆಡ್. (ಬಾಲ್ಟಿಮ್). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000000028782 (2022).
ಯಾನ್, ನಾ. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ನಂತರದ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಮತ್ತು ಆಫ್‌ಲೈನ್ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ BOPPPS ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ ಅನ್ವಯದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ. ಅಡ್ವ. ಸೊಸೈಟಿ. ವಿಜ್ಞಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ. ಹಮ್. ರೆಸಲ್ಯೂಷನ್. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
ಟಾನ್ ಹೆಚ್, ಹು ಎಲ್ ವೈ, ಲಿ ಝಡ್ ಹೆಚ್, ವು ಜೆ ವೈ, ಮತ್ತು ಝೌ ವ್ಹ್. ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಚುವಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ BOPPPS ನ ಅನ್ವಯ. ಚೈನೀಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 2022, 42, 155–158.
ಫ್ಯೂಯೆಂಟೆಸ್-ಸಿಮ್ಮಾ, ಜೆ., ಮತ್ತು ಇತರರು. ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಕಿನಿಸಿಯಾಲಜಿ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್‌ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ಎಆರ್ಎಸ್ ಮೆಡಿಕಾ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
ವಾಂಗ್, ಹೆಚ್., ಸನ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ., ಝೌ, ವೈ., ಲಿ, ಟಿ., & ಝೌ, ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸಾಕ್ಷರತೆಯು ಬೋಧನಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಫ್ರಾಂಟಿಯರ್ಸ್ ಇನ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
ಕುಮಾರ್, ಟಿ., ಸಾಕ್ಷಿ, ಪಿ. ಮತ್ತು ಕುಮಾರ್, ಕೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಕರಣ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಮೆಡಿಸಿನ್ ಪ್ರೈಮರಿ ಕೇರ್. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
ಕೊಲಾಹ್ದುಜಾನ್, ಎಂ., ಮತ್ತು ಇತರರು. ಉಪನ್ಯಾಸ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸಾ ತರಬೇತಿದಾರರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಸ್-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮ. ಜೆ. ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಚಾರ. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
ಜಿಜುನ್, ಎಲ್. ಮತ್ತು ಸೆನ್, ಕೆ. ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ BOPPPS ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ. ಇನ್: ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ 3 ನೇ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech ಪಬ್ಲಿಕೇಷನ್ಸ್ ಇಂಕ್., 2018).
ಹು, ಕ್ಯೂ., ಮಾ, ಆರ್‌ಜೆ, ಮಾ, ಸಿ., ಝೆಂಗ್, ಕೆಕ್ಯೂ, ಮತ್ತು ಸನ್, ಝಡ್‌ಜಿ ಎದೆಗೂಡಿನ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ BOPPPS ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. BMC ಮೆಡ್. ಎಜುಕೇಶನ್. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
ಜಾಂಗ್ ದಾದೊಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಪ್ರಸೂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀರೋಗ ಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಿಬಿಎಲ್ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಒಪಿಪಿಪಿಎಸ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯ. ಚೀನಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, 2021, 123–124. (2021).
ಲಿ ಶಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮೂಲಭೂತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ BOPPPS+ ಮೈಕ್ರೋ-ಕ್ಲಾಸ್ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಯ ಅನ್ವಯ. ಚೈನೀಸ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್, 2022, 41, 52–56.
ಲಿ, ವೈ., ಮತ್ತು ಇತರರು. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಡಿಗಳು. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
ಮಾ, ಎಸ್., ಝೆಂಗ್, ಡಿ., ವಾಂಗ್, ಜೆ., ಕ್ಸು, ಕ್ಯೂ., ಮತ್ತು ಲಿ, ಎಲ್. ಚೀನೀ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ತಂತ್ರಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಪೂರ್ವ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ, ನಂತರದ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಫ್ರಂಟ್ ಮೆಡ್. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
ಫ್ಯೂಯೆಂಟೆಸ್-ಸಿಮ್ಮಾ, ಜೆ., ಮತ್ತು ಇತರರು. ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ವೆಬ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಫ್ರಂಟ್. IMG. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
ಅಲ್ ಅನ್ಸಾರಿ, ಎ., ಅಲಿ, ಎಸ್‌ಕೆ, ಮತ್ತು ಡೊನ್ನನ್, ಟಿ. ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್‌ನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡದ ಸಿಂಧುತ್ವ: ಪ್ರಕಟಿತ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅಕಾಡ್. ಮೆಡ್. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
ಬೆರೆಂಡೊಂಕ್, ಕೆ., ರೋಗೌಶ್, ಎ., ಜೆಂಪರ್ಲಿ, ಎ. ಮತ್ತು ಹಿಮ್ಮೆಲ್, ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಪದವಿಪೂರ್ವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇಂಟರ್ನ್‌ಶಿಪ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರ ಮಿನಿ-ಸಿಇಎಕ್ಸ್ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಆಯಾಮ - ಬಹುಮಟ್ಟದ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಬಿಎಂಸಿ ಮೆಡ್. ಶಿಕ್ಷಣ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
ಡಿ ಲಿಮಾ, LAA, ಮತ್ತು ಇತರರು. ಹೃದ್ರೋಗ ಶಾಸ್ತ್ರ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗಾಗಿ ಮಿನಿ-ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯಾಯಾಮದ (ಮಿನಿ-CEX) ಸಿಂಧುತ್ವ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿ. ತರಬೇತಿ. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).